第五章 結論與建議
第三節 研究建議
依據本研究之結論及發現，提出相關建議，以作為國民中學教師教學上及後續研究 之參考。
壹、對教學上之建議
一、閱讀理解對數學學習表現之影響
在數學閱讀測驗中，「閱讀理解」表現佳的學生，其在「數學背景知識」及「數學 特殊技能」的表現也愈佳，表示學生的閱讀理解能力與其數學學習表現有關。因此教師 宜重視學生的閱讀能力，在進行文本教學時指導並加強其整合推論的技巧，以提升學生 在數學文字題的綜合表現。
二、數學特殊技能對數學解題表現之影響
在數學閱讀測驗中，「數學特殊技能」表現佳的學生，其在「數學背景知識」的表 現也愈佳，表示學生的數學特殊技能與其數學解題表現有關。因此建議教師可安排數學 的邏輯思考活動，培養學生將具體情境轉換成數學算式的表徵能力，教導學生理解解題 過程中所需的條件，訓練學生選擇解題策略的能力，增強其數學特殊技能，以促進其數 學解題能力。
三、後設認知能力對數學解題能力之影響
本研究顯示後設認知能力愈佳之學生，其在數學閱讀測驗的表現上愈好。因此教師 宜教導學童後設認知的技巧，訓練學童後設認知的思考過程，將後設認知技能與策略帶 入教室，協助學生了解如何監控自己的解題過程並適時調整策略、預測結果，以培養學 生良好的後設認知能力。
四、認知型式對數學閱讀測驗表現及後設認知能力之影響
學生之認知型式與數學閱讀測驗上的表現之間有顯著的相關存在，在數學閱讀測驗 的表現上，「場地獨立型」學生皆優於「場地依賴型」學生；認知型式與後設認知能力
之間並無顯著的相關。因此，教師在進行數學教學前，宜重視學生後設認知能力之培養，
且探究學生之認知型式在閱讀數學文本時的差異和特色，根據學生獨特的學習風格，給 予其適當的教學方式與互動情境，安排不同的學習課程，讓每位學生在其適合的學習過 程中獲得最大助益。
五、性別對數學閱讀測驗表現及後設認知能力之影響
根據本研究結果，國中七年級學生在數學閱讀測驗上的表現及後設認知能力上男女 生並沒有明顯差異，故建議教師在進行數學教學時應避免有性別的刻板印象。
貳、對後續研究之建議
一、研究對象方面
本研究之對象為國中七年級學生，未來的研究如能擴及到其他地區或其他年級，可 有助於瞭解整體國中學生的數學閱讀能力、後設認知能力及其認知型式，將能擴大研究 的推論。
二、研究變項方面
閱讀理解、數學背景知識及數學特殊技能為數學閱讀測驗的相關變項，在內容上僅 限於「代數」主題，為了詳細探究數學閱讀的理論模式，未來研究可再探討不同的主題 或選擇其他重要的變項，延伸研究廣度；或將原有變項予以細分深入研究，以充分瞭解 數學閱讀的成分及內涵。
三、研究方法方面
本研究之數學閱讀測驗與團體藏圖測驗，係以團體施測的方式進行，此方式雖可方 便獲取大量樣本的訊息，但在解釋上只能討論變項間的相關，無法確認其因果關係，且 受試者在作答時的反應、思考邏輯及解題方法則不得而知，後續研究者可以訪談方式為 輔，以得知受試者在解決問題時的心理歷程。
後設認知的評量方式有許多種，本研究採用信心評量法，後續研究者可採取其他方 式以進行研究，如放聲思考法、問卷調查法、錯誤偵測法、觀察法及晤談法等。
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