認知型式及其相關研究

本節主要在探討認知型式理論的發展，其中包含認知型式的意義與理論、場地獨 立/依賴的理論以及認知型式之相關探討，茲分述如下：

壹、認知型式的意義與理論

一、認知型式的緣起

追溯到古典希臘文學對人格的描述可以說是最早提出相關概念的，不同個體彼此間 的人格是相對的，不同的人格對其認知方式和行為表現會有不同的影響。西元前500 年 左右，Hippocrates 提出了由不同型式的人格所組成之象徵論，分別為神經質的、樂觀 的、冷靜的和衝動的等四種(Vernon, 1973；引自許繼德，2002)。認知型式一詞最早是由 Allport 在1937 年所提出，他將認知型式解釋為個人在解決問題、思考、知覺與記憶時，

其獨特的、慣用的方法(引自Riding & Cheema, 1991)。

認知型式於心理學上發展且應用在教育學習領域之中，也有相關的研究證實是影 響學生學業成就的因素之一(張景媛，1991)，並肯定認知型式是影響學生學習效果的 重要指標(丁春蘭，2003)。但由於每位心理學家抱持研究認知型式的觀點不同，常依 照個體認知的組織和作用中的某一特質或層面作為認知型式的分類，故其研究出來的 結果與內容也有分別。

黃德祥(2007)整理認知型式的理論發展分枝主要可分為五個領域：

(一)知覺：認知型式首先影響到知覺心理學，強調個人對訊息處理的規則性，進而發 展出場地獨立與場地依賴型式構念。

(二)認知控制與認知歷程：受到心理分析的自我心理學理論之影響，是研究個體的認知 過程和環境適應之間的關係，由Gardner 於1959 年所提出，包含三種認知過程：知 覺 態 度 (perceptual attitudes) 、 認 知 態 度 (cognitive attitudes) 和 認 知 控 制 (cognitive controls)，對後續研究具有影響力。

(三)心理圖像：在心理表徵部分，Galton 在1883 年及James 在1890 年都曾經提出有些 人思考上傾向於用文字的方式呈現訊息，有些人則傾向於用視覺的或圖像的方式，

而Paivio 於1971 年進一步用雙碼(dualcoding)的方式來測量心象而發展了這個理 論，Riding and Taylor 也於1976 年以此原理來建構認知型式，並將認知型式分成文 字及圖像兩個面向(Riding & Rayner, 1998)。

(四)人格結構：運用人格的構念發展學習型式的模式，源自於Jung 在1923 年提出之人 格建構的象徵論和精神分析的自我心理學，Jung 將人分為感覺型、直覺型、思維型 及情感型，1950 年代以後，實驗心理學家所從事的認知型式研究，採取了Jung 的 心理功能類型的理念(引自張春興，1994)。

(五)創意面相：Grigerenko and Sternberg (1995)主張能力和智力不能解釋產生個別差異的 過程。很多模式受其影響紛紛興起，包括對知覺態度的描述、認知態度以及認知控 制的探索等。

二、認知型式的定義

由於研究者用以區分認知型式的層面不同，致使認知型式的內涵，有相當大的差異 (鍾聖校，1990)。而在國內，亦有研究者將認知型式譯為「認知風格」。以下將國內外 研究者對認知型式的定義加以整理如表2-5 及表2-6：

表 2-5 國外研究者對認知型式的定義

研究者 年代 認知型式的定義

Harvey 1963 個人面對複雜環境，用以過濾和處理刺激的一種型式。

Guilford 1967 在各種型式中對資料的覺察、即時的發現、再發現或瞭解。

Kuhlen 1968 個人用來應付認知工作或學習情境，所採取的一般方法。

Zajonc 1968 係環境訊息輸入與個體行為反應輸出的中介。

表 2-5 國外研究者對認知型式的定義(續)

1999；劉若男，2009； Riding & Rayner, 1998)

表 2-6 國內研究者對認知型式的定義

認知型式和認知能力是不同的概念，包括以下五個重點：

(一)認知能力和認知型式兩者都會影響到個體對於工作的表現，當個體認知能力增加 時，在工作上的表現亦變好，然而認知型式對工作的影響則須視其工作之性質而定。

(二)認知能力一般只對個體的單一方面；認知型式可以應用在個體多方面的表現。

(三)認知能力著重於認知的結果與內容；認知型式是個體認知的偏好和習慣。

(四)認知能力是採取單極(unipolar)型式，每一向度只描述一種型態，同時向度的兩端則 是代表著優劣的兩極化；認知型式的向度是採取雙極(bipolar)型式，每一個向度的兩 端分別是兩個不同的型態。

(五)認知能力是個體在認知工作上的成果表現，是價值導向的(value directional)，有優劣 之分；認知型式是對個體之偏好與習慣的描述，是價值分化(value differentiated)的，

無好壞之分(Messick, 1976; Riding, 1998)。

Biggs (1971)對認知型式所下的定義當中，提到了個體的認知型式與智力無關(許麗 玲，1999)。Sternberg (1988)也認為認知風格沒有好壞之分，一個人的習性或作風，是他 思考及看待事情的態度，不是智慧能力的表現，而是個人發揮才智的方式。因此，Witkin (1967)在心理學上一直將認知型式視為非智力因素之ㄧ(張春興，1994)。

四、認知型式的類型

認知型式是一種理想類型(ideal type)，無論二分(dichotomy)或三分(trichotomy)，只 能說明個體的相對地位，而藉以劃分類型的觀點，更決定認知型式的結果(鍾聖校，

1990)。由於各研究者所採用的定義、考慮的主要因素、所抱持的觀點或分析的層面不 同，因此認知型式發展出許多的分類方式(陳李綢，1992)。對於認知型式的分類，心理 學家已發現有數十種之多，以下介紹常見的分類方法(引自鍾聖校，1990；陳李綢，1992；

張春興，1994；許繼德，2002)：

(一)場地獨立型(field independent style)對場地依賴型(field dependent style)

Witkin (1954)提出在環境中訊息處理的方式不同，是以心理分化的概念來區分訊息 中的複雜形象。前者能從整體中分離出個別項目，不受組織場的支配；後者易受到外在

事物或視覺架構的支配。

(二)變通型(flexible control style)對拘泥型(constricted style)

Klein (1954)提出性格差異是因受外在刺激影響而導致注意力不集中。前者能控制自 己，不致受到干擾；後者則容易因外物而分心。

(三)廣視分類型(broad category style)對狹視分類型(narrow category style)

Pettigrew (1958)指在類別概念上的個別差異。前者傾向於採較大類別以包含所有事 物；後者則慣於採小類別處理，而且只取合於歸類條件者，不合於條件者則棄之。

(四)聚斂思維型(convergent thinking style)對擴散思維型(divergent thinking style)

Guilford 於1959 年以及Cronbach 於1968 年皆曾提出，指在面對問題情境中，思 索方式上的個別差異。前者傾向按邏輯常規尋求既有的固定答案；後者則思路廣闊，從 各種不同角度尋求答案。

(五)概念型(conceptual style)對知覺型(perceptual style)

Brovermen (1960)指出面對新奇或困難的問題時，理解問題性質上的個別差異。前 者能掌握問題的關鍵，形成概念；後者則只能憑知覺及問題的表面。

(六)掃描型(scanning style)對聚焦型(focusing style)

Brovermen (1960)提出在審視問題及了解情境時，在注意廣度上的性格差異。前者 注意到問題的全面；後者則偏於集中注意於少數重點。

(七)平穩型(leveling style)對敏銳型(sharpening style)

Holzman and Gardner (1960)提出以舊經驗為基礎吸收新經驗的記憶方式，習慣上的 差異。前者常以類化原則，將新經驗納入舊經驗之內；後者則用辨別的原則單獨處理新 經驗，以保有其特性。

(八)認知綜合型(cognitive complexity style)對認知簡約型(cognitive simplicity style) Scott (1962)指個別對情境中線索運用上的差異。前者在知覺上能顧慮到各種不同線 索，並嘗試將之統合運用；後者則不善於處理複雜的問題情境，而慣於按簡約法則行事。

( 九 ) 分 析 考 量 型 (analytical conceptualizing style) 對 主 題 概 念 型 (non-analytical

conceptualizing style)

Messick and Kogan (1963)提出根據問題性質形成概念的個別差異。前者偏重於從問 題中具有顯著性的特徵著手；而後者則從與構成主題有關的因素著手。

(十)冒險型(risk taking style)對謹慎型(cautious style)

Kogan and Wallach (1964)指出面對不確定情況時作抉擇時的速度差異。前者不太計 較後果，敢於大膽嘗試；後者則思考謹慎，不做沒有把握的事。

(十一)視覺型(visual sense style)－聽覺型(auditory sense style)－體覺型(physical sense style)

Riessman (1964)認為知覺型態(sensory modalities)是造成認知型式差異的主因，指在 面對環境中的刺激，個人以不同的感官所形成。視覺型偏向透過視覺去閱讀、去觀看，

進而從中了解；聽覺型透過聽覺來認識或理解；體覺型藉由親自操作、觸摸、肢體的移 動等體覺過程來認識與理解。

(十二)沉思型(reflective style)對衝動型(impulsive style)

Kogan (1966)提出以概念速度區分，指個體對事物認知時，根據自己了解，形成概 念並做出反應的習慣性速度。前者是對問題反應較慢但錯誤較少；後者是指對問題反應 較快但錯誤較多的。

(十三)個別差異調查表(Individual Differences Questionnaire, IDQ)

Paivio (1971)提出以個別差異調查表為測量工具，利用雙碼理論(dualcoding theory) 將人分為兩型：一種喜歡或習慣以語言符號處理的方式來展現其能力；另一種人則傾向 以非語言的圖像方式。Richardson 於1977 年進一步從左右腦半球的特殊性來研究，發 現 語 言 式 問 題 或 視 覺 式 問 題 的 刺 激 會 引 發 兩 種 不 同 的 眼 球 運 動 ， 於 是 發 展 出 VVQ(Verbal-Visualiser Questionnaire)，得分高者為視覺型，得分低者為語言型。

(十四)空間與時間兩面向

Gregorc (1977)認為人的心智能力會表現在空間、時間兩向度上，空間向度可分具體 和抽象兩方面，時間向度可分系列和隨機兩方面。具體空間屬物理的感覺，抽象空間屬

智慧、情緒、想像和直覺等感覺；系列方面是指線性的、序列的方式，隨機方面是指非

Riding and Cheema (1991)將認知型式分為兩個面向，整體－分析面向：個體組織訊 息時，是傾向於以整體或分析；言語－圖像面向：個體檢視訊息時，是偏好以言語或圖 像的型式。

(十七)適應型(adaptor style)對創新型(innovator style)

Kirton (1994)認為認知型式和個人偏好的認知策略有關，包含個人對於改變所做的 回應，以及與認知策略有關的創造力、問題解決和做決定的能力上。前者喜歡把事情做 好；後者則傾向於用不同的方式做事。

(十八)依心理自治方式分類

Sternberg (1997)以心理自治方式來區分思考風格，他強調認知型式沒有好壞之分，

只有運用思維的方式恰當與否，以功能、型態、幅度、範圍及傾向等五個向度進行分類，

總共有十三種不同的思考風格：1.功能：立法型、行政型、司法型；2.型態：君主型、

階級分明型、寡頭統治型、無政府型；3.幅度：全球型、地方型；4.範圍：內在型、外 在型；5.傾向：自由型、保守型。

丁振豐(1989)認為在認知型式的各種分類方法中，研究發展得最為完整、最常被討 論的是場地獨立型對場地依賴型理論，其研究報告結果被廣泛應用於教育領域。因此本 研究之認知型式即以Witkin的場地獨立性(field independency)理論為依據，以下將對此理 論進行深入的探究。

貳、場地獨立/依賴的理論

一、「場地獨立」與「場地依賴」的涵義

Witkin 對個體知覺研究，指出知覺的個別差異(陳李綢，1992)。於1954 年最初研 究認知型式是為了減少軍事上的意外，於是研究如何測試應徵者對空間方位的知覺判斷 能力。最初設置的測試工具是讓受試者坐在一個可調整傾斜度的房間中，椅子本身也可

Witkin 對個體知覺研究，指出知覺的個別差異(陳李綢，1992)。於1954 年最初研 究認知型式是為了減少軍事上的意外，於是研究如何測試應徵者對空間方位的知覺判斷 能力。最初設置的測試工具是讓受試者坐在一個可調整傾斜度的房間中，椅子本身也可