研究建議

根據上述之研究結果，基模本位教學法對於學習障礙學生在比與比例式的文 字題解題上是具有立即與維持的效果，以下對於以基模本位教學法進行比與比例 式文字題解題之教學方法、介入策略與未來研究上，提出相關建議，作為教學與 未來研究之參考。

一、教學應用之建議

（一）以問題語意關係為解題要件

以往在教學時往往會加強關鍵字的標記，會以誇張的語調來凸顯關鍵詞與 字的重要性，然隨者年級越高，隨者語意複雜化，關鍵字常常會讓學生過度依 賴，且無法正確依照關鍵字進行解答。研究者檢核教學歷程以及評量結果後，

發現研究參與者透過基模圖了解題意中數字與數字之間的關係，並詳實的了解 了問題語意關係，便能順利解題。建議在教學時協助學生理解語意間的關係，

確實的理解問題的本意，了解文意後方能與問題基模相互結合。

（二）善用基模圖給予視覺提示，並進行後設認知回饋

依據研究歷程與結果，發現研究參與者可以透過基模圖，取得視覺表徵提 示，也可以透過基模圖將題目訊息進行組織形成外在表徵後進行解題。另外基模 圖也提供研究參與者在完成解題後，可以自我決策，不須他人的提醒，透過基模 圖的答案，自行檢查與回顧是否正確填入答案。因次建議在教導此類問題時，可 以以基模圖為教學輔助，讓學習障礙學生可以得到好的工具並善用之。

（三）將問題與生活背景結合，減少文化隔閡

本研究的相關問題均與研究參與者的生活背景相互結合，研究參與者在研究 中的反應都很好，常常看到題目就迫不及待發言，如：阿那(部落裡很喜歡的語

的題目，有不同可愛的反應。研究者也發現，這些與生活背景結合的題目，無形 中也提升了研究參與者的作答動機。因此建議問題情境需考量學生的生活背景，

並與之相結合，不僅可以提高研究參與者的動機，也減少了一些文化上的隔閡。

（四）依據課程規畫應從上學期即應介入教學

依據研究結果，基模本位教學法確實可以提升研究參與者在比與比例式學習 上的成效；然研究者教學的時候比與比例式教學單元在小學六年級階段已經 教過，且據兩位研究參與者的巡迴老師表示，兩位學生在該單元未能正確的掌握 比的運用與計算。而研究參與者必須到國中後才會再次面對比與比例式的相關問 題。建議可以在六年級比與比例相關課程開始時，便使用這套教學法，成為研究 參與者在學習時的先備知識，讓研究參與者可以面對相關問題時，選取有效的學 習策略進而解題。

二、未來研究之建議

（一）將研究對象擴大

由於本研究受限於班型問題，僅由國小兩位學習障礙學生為研究參與者進行 實驗教學，未來研究可以加入不同對象(如自閉症、安置於資源班或普通班的輕 度智能障礙學生)的學生來加入研究，擴大研究對象，進而了解基模本位教學法 法的成效。

（二）運用基模本位教學介入教導分配型的比例問題

因應本研究對象學習特質，給予個別化的教學，本次研究僅探討比與比例式 正比變異關係的教學；而比的概念是國小和國中數學重要的分水嶺，建議未來的 研究可以擴展成比與比例的分配型問題，成為國中階段比與比例學習的最佳鷹 架。

（三）探究比與比例式文字題經由基模本位教學後的解題速度

基模本位教學法確實提升了研究參與者在文字解題上的正確率，研究者也觀

察到了研究參與者在解題方面的速度有加快了許多；建議未來的研究可以納入研 究參與者的解題速度，以了解研究參與者的解題速度是否有所差異。

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