研究架構

本研究在探討基模本位教學對學習障礙學生比與比例式文字題解題能力之 成效。此目的主要是在推論自變項和依變項彼此間的因果關係，加上學習障礙學 生的認知能力和學習特質間具有個別差異，透過此研究能深入觀察研究參與者在 介入時期的改變，因此使用單一個案研究。

而實驗設計方面，由於兩名研究參與者平時是在部落的小學裡接受巡迴輔導 班服務，為求研究品質採用小組教學，小組教學不僅可以讓兩位學生彼此互相鼓 勵，並且在學習過程中擁有良性的競爭，維持良好的學習效能。另外，由於研究 參與者平時巡輔輔導課的輔導教師是研究者的搭檔，為避免影響平時課程的運作，

將運用放學後時間進行介入教學，考量若採用跨參與者多基線設計，會將實驗時 間拉長，影響家長、學校和教師放學後補救教學的規劃，故本研究採單一個案研 究之「ABA 撤回設計」。

本實驗設計的依變項具不可逆的特徵，不易驗證自變項和依變項間的因果關 係（鈕文英，2014），研究者會盡可能將相關變項控制好，並避免威脅研究內在 效度的來源，且在自變項和依變項的因果推論上抱持著謹慎嚴謹的態度。

本研究之自變項為基模本位教學，研究參與者為兩名國小學習障礙學生，依 變項為比與比例式文字題解題正確率，以自編「比與比例式文字題評量卷」檢視 學習成果，整個研究架構如圖 3-1。

圖 3-1 研究架構

（一）自變項

本研究自變項為基模本位教學。

（二）依變項

本研究之依變項為比與比例式解題之正確率。

比與比例式文字題解題之成效：研究參與者須列出正確的算式，並計算出正 確的答案，才能算全對，若其中一項答錯了，便會算全錯，以符合平時研究參與 者在校之紙筆測驗，於文字題應答時列式和答案皆對才給分，每週施測一至兩次 自編「比與比例式文字題評量卷」，評量研究參與者在比與比例式文字題之解題 正確率。

（三） 控制變項

1.教學者：由研究者進行教學，教學教師固定。

2.教學地點：皆於圖書室，環境為研究參與者熟悉的環境。

實施 產生

自變項 研究參與者

（介入對象） 依變項

基模本位教學 兩名國小學習障礙 學生

比與比例式 評量卷之得分 1.辨識問題基模的

能力 2.解題表現

控制變項

1.教學者 2.教學的地點 3.教學的時間 3.教學內容 4.評量方式 5.增強

3.教學時間：每進入學校，以教學和評量輪流方式進行，每次教學或評量 為 40 分鐘（16：00-16：40），為了不影響研究參與者在校內的課程進 度，故安排放學後的時間為教學時間。

4.教學者與施測者：皆由研究者擔任，以避免不同教學者或施測者而造成 結果上的差異。

5.增強方式：與原來上課時所用的集點卡相似，表現好的學生給予點數，

之後可以換取想要的增強物。

6. 教學時程：前測於 107 年 3 月 8 日開始，並於 5 月 28 日教學介入結束，

6 月 21 日進行後測。

本研究共包含基線期、介入期和撤回期（維持期）三個階段，以下說明三階 段之內容。

（一）基線期

由於比與比例在該校使用的版本是於六年級上學期便教學過的單元，基線期 主要以課本上的解題方式進行教學，但不進行任何的基模本位教學，主要評量研 究參與者在問題基模的辨識和比與比例文字題解題的表現。在評量時，研究者會 請研究參與者盡力作答，但不給予任何提示、增強或是指導。此階段至少會蒐集 三次的連續試探，作為基線期的資料，當研究參與者的基線資料呈現未改善的趨 向或改善幅度有限時，才進入介入期。

（二）介入期（B）

本階段將會導入問題基模圖，讓基模圖在解題過程中協助研究參與者瞭解文 字題題意，待研究參與者基限期表現穩定後，便會進入介入期（B）後，開始進 行基模本位教學的實施，在這個學習階段會將基模圖的學習策略進行教學，主要 是教導學生在仔細讀題過後，將文字題轉譯成基模圖，再列出算式，進行解題，

直到解題的正確率達到 80%以上且至少連續三個資料點，才撤除基模本位教學方 案。

（三）撤回期（維持期）(A’)

撤回期（維持期）也至少要蒐集解題的正確率呈現 80%以上且至少連續三個