研究方法

本研究旨在探討十二年國民基本教育綜合活動領域課程綱要之國中童軍科 學習重點，針對本研究目的及問題，以立意取樣方式採取質性研究方法中的半 結構式訪談，搭配同質取樣的焦點團體訪談法，整理受訪者對十二年國民基本 教育的綜合活動新領域課程綱要學習重點的想法，以瞭解非領域綱要研修小組 之童軍教育專家學者與教師對於學習重點的看法和建議，為正在研修中的新領 域課程綱要提供補充參考。

壹、研究方法

一、 半結構式訪談法（Semi-structured Interviews）

訪談法屬於調查研究法其中的一種資料蒐集方法，根據黃光雄、簡茂發

（2003）的整理指出，調查研究法適用於（一）描述教育現象、事實、制度及 意見反應。（二）蒐集大量事實、意見資料，有助於建立較為普遍的原則。

（三）調查結果可供教育決定和問題解決之參考。

訪談法亦為質性研究中常見的資料蒐集方法，研究者運用口語敘述的形 式，針對特定對象收集與研究相關的資料，以便對研究的現象或行動有全面的 了解（潘淑滿，2010）。訪談可以簡單定義為一種有目的的對話，其目的就是 為了獲得資訊（Berg, 2007），這當中研究者和研究參與者之間是平等的互動關 係，研究者透過對話的過程與保持開放和彈性的原則，以了解研究參與者對某

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個主題的經驗、感受與觀點等（鈕文英，2013）。學者對於質性訪談的類型有 不同的分類方式，Berg（2007）將訪談類型歸納出三種主要類別：結構式訪 談、半結構式訪談、非結構式訪談。一般來說，量化研究傾向於採取結構式訪 談，而質性研究傾向於使用半結構式或非結構式訪談（鈕文英，2013）。依照 本研究的需求，希望從訪談中瞭解國中童軍科學者專家和教師對於新領域綱要 的想法，故選擇半結構式訪談作為研究方法之一。

半結構式訪談（Semi-structured Interviews）又稱為「訪談指引取向」、「引導 式訪談」，介於結構式訪談與非結構式訪談之間，研究者事先根據研究目標設 計訪談大綱，但訪談過程可以彈性調整原先設計的問題（鈕文英，2013；Berg, 2007）。

儘管訪談相較於問卷調查，會有較好的回覆率，但是建立在互信互賴基礎 的訪談卻容易因雙方的不熟識而影響調查的結果和信度。因此，不論用於哪一 種的訪談，建立中立客觀的角色對研究者而言都是重要的課題。

二、 焦點團體訪談法（Focus Groups）

焦點團體訪談與個別訪談相同處在於均使用訪談來蒐集資料，差異處在於 訪談人數不同，個別訪談是一對一，而焦點團體訪談的受訪人數則超過一人。

焦點團體訪談中，研究者可以於短時間內，針對焦點議題蒐集大量語言與非語 言資料，其資料來源不只是受訪者個人意見的陳述，還可包括研究參與者互動 與討論的過程，更能激發討論的內容與深度（鈕文英，2013）。

Morgan（1996）指出焦點團體訪談可以個別使用，也可以與個別訪談結合 在一起使用，經由兩種途徑獲致的結論可以相互驗證，並且能形成新的觀點。

焦點團體訪談通常使用「同質取樣」，選取同質性高的研究參與者，因為同質 的成員通常有比較多的共同語言，也比較容易形成對等而自在的互動。

由於本研究之研究對象橫跨學者專家、童軍專長之地方輔導團員以及現職

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國中童軍教師三種母群體，經綜合考量焦點團體訪談法的特性、現職童軍教師 對課綱不熟悉較需要透過討論幫助思考、上述狀況及研究者個人因素之限制 後，選取二位同質性高的現職童軍教師進行焦點團體訪談法，另外四位則分別 進行個別訪談。

貳、研究架構

本研究旨在探討十二年國民基本教育課程綱要當中的學習重點，首先思考 如何調整現有的九年一貫綜合活動領域的能力指標成為新領域課程綱要的學習 表現，其次找到能與學習表現對應之國中童軍科的學習內容，依據本研究結果 為正在發展的綜合活動領域綱要提供補充參考。

研究者欲先進行現職童軍教師的焦點團體訪談，從中獲得建議，再去進行 半結構式訪談，藉此將焦點團體訪談內容與個別訪談內容相互比較、驗證。依 據本研究動機、研究目的和文獻探討發展出本研究架構，如圖 3-1-1。

圖 3-1-1 研究架構圖 九年一貫綜合活動學習領域 課程綱要第四學習階段童軍科

能力指標 補充說明

十二年國民基本教育綜合活動領域 課程綱要第四學習階段童軍科

學習重點

學習表現 學習內容

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