第五章 結論與建議
第一節 結論
綜合第四章的訪談研究結果與討論，呼應本研究問題，提出本研究的結 論，包含十二年國民基本教育綜合活動領域課程綱要國中童軍科學習表現的設 定需考量的原則，以及對應學習內容的選擇需考量的原則，各項結論分述如 下。
壹、十二年國民基本教育綜合活動領域課程綱要國中童軍
科學習表現的設定需考量的原則與建議調整的內容
一、學習表現的設定需考量的原則
九年一貫的能力指標和十二年國教的學習重點可顯示我國近年來採取的是 能力本位的教育，即課程設計中的目標模式的一種，先確立教育目標，再進行 課程設計。在十二年國教課程綱要總綱（2014b）提到，要將原教材大綱（教 學內容）與原能力指標（學習表現）納入，以「學習重點」來表述各領域之內 涵，其中「學習表現」乃是用以呈現各領域學習內涵當中「非內容」的面向，
包括情意、技能，強調教學目標中的「認知歷程」、「非內容」的向度（國家教 育研究院，2015）。因此，在撰寫抽象概念之學習表現的時候，必須要注意文
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字敘寫上要運用普遍且通用的詞語，以避免教材編輯者和課程實施者誤用。再 者，目標敘寫時應注意一個目標中勿包含太多學習結果，因此，學習表現在敘 寫時應該注意單條內勿涵蓋過多的學習結果，以免造成教師在課程實施上的困 難。
學習表現的規劃會影響學習內容的設計，在課程的垂直組織原則當中，課 程學習的先後次序應考量由單純到複雜、由熟悉到不熟悉。因此，學習表現與 學習內容的安排應該由小而大，由近而遠，由熟悉到不熟悉，循序漸進，才能 讓學生逐步學習、建立觀念並應用於生活中。
至於新課綱的規劃勢必會面臨的新、舊版本的差異，而課程設計需要兼顧 三方面的使命：傳遞過去經驗、促進對當前社會生活的適應、導引社會變遷與 進步（黃政傑，1991），究竟何者要留？何者要捨？何者要變？因此，教育主 管機關在規劃課程的時候應廣納意見，多方參酌，配合社會變遷以及國際趨 勢，規劃合宜的課程以培養具有素養的世界公民。
二、建議修改的學習表現
依據第四章結果與討論整理出來的結果，建議十二年國民基本教育綜合活 動領域國中童軍科的學習重點修改的學習表現共五條，新增一條。修改與新增 的內容如下：
(一) 1b-IV-2
1. 面對生活課題，運用適切的策略方法，克服逆境並解決問題。
2. 提升問題解決能力，處理生活議題，進而克服生活逆境。
(二) 1c-IV-1 澄清個人價值觀，瞭解個人興趣、性向、特質，及家人與師長 的期許，規劃升學與生涯方向。
(三) 1c-IV-2 蒐集（統整）生涯與升學資訊，探索工作世界與未來發展。
(四) 2c-IV-1 建議修改「生活中重要事務」，選用更通用的詞彙，但是受訪
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者對於修改後的內容尚無想法。
(五) 3b-IV-1 落實社會服務的關懷行動，以培養服務情懷。
(六) 建議新增一條有關「環境欣賞、維護與保護」的學習表現於 3d-IV-1 和 3d-IV-2 之間。
貳、十二年國民基本教育綜合活動領域課程綱要國中童軍 科學習表現對應學習內容的選擇需考量的原則與建議
調整的內容
一、學習表現對應學習內容的選擇需考量的原則
在九年一貫的課綱裡面，能力指標經常包含能力也包含內容，為了回歸能 力本位教育本質，十二年國教新領綱設立「學習重點」，分由「學習表現」和
「學習內容」組成。距離課程標準時期，事隔十三年，學習內容重新被拉回課 綱，在快速變遷的社會中，原來的課程標準未必適用於如今的社會，因此，學 習內容必須被重新審視，呂建政（2012）認為「課程絕非中立之物，乃是意識 形態鬥爭的結果。」目前童軍科首要面對的爭論即為「童軍」名稱與傳統童軍 課程的適當性。贊成者認為「童軍」有其歷史脈絡和它的優點，反對者則認為
「童軍」的翻譯及歷史皆顯示其不適於列入學校必修的課程。根據課程選擇原 則，傳統童軍課程雖然能引起學生興趣，但有些部分卻不符合學生需求以及無 法與社會接軌。無論支持或是反對，十二年國教的學習表現與學習內容保留給 教材編輯和課程實施者彈性，一切還是回歸能力本位，在於透過課程內容達成 設定的目標。
雖然說十二年國教給課程保留彈性，但是問題還是會來到究竟要選擇什麼
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樣的課程？受訪者對於學習表現對應的學習內容提出的建議之中，除了一般字 面上和句型上的修改外，也有提出許多建議新增的學習內容，包含：專科章的 介紹、榮譽榜、居家安全、探索活動、小隊徽的設計、繩結的創作、創新國旗 設計、LNT 無痕山林、社區安養機構的認識與服務、非營利組織的介紹與參與 等。經文獻探討認識中國及日本的綜合活動相關課程可瞭解目前國際的趨勢皆 重視社會議題以及服務活動；而將新領綱草案與國內的相關研究比較，發現被 童軍教師認為不重要的課程有多項仍被列入新領綱學習內容之中，當教師的運 作課程和教育部訂的理想課程出現了落差，代表教師在課程實施時出現障礙。
本研究探討整理出課程實施的障礙有五大因素：使用者本身、課程設計、
實施策略、機構情境、大社會政治單位的支持。而相關研究對九年一貫實施現 況的研究發現，教師在課程實施上的困難有：綜合活動理論基礎薄弱、目標抽 象過於理想化、能力指標轉化不易。課程不易統整，難以協同教學。故於這次 的課綱研修我們在選擇學習內容時不僅要對照學習表現（課程目標），亦必須 考量課程實施上是否合宜。
二、建議修改的學習內容
依據第四章結果與討論整理出來的結果，建議十二年國民基本教育綜合活 動領域國中童軍科的學習重點，學習內容被受訪者建議修改的學習表現共十八 條。新增或修改後內容整理如下：
(一) 1a-IV-2 展現自己的興趣與多元能力，接納自我，以促進個人成長。
1. 童 Aa-IV-2 透過小隊制度展現自己的興趣與多元能力。
2. 童 Aa-IV-2 透過落實小隊制度，分析自己優缺點，進而完成小隊 工作分配。
3. 新增：介紹童軍專科章的內涵，並鼓勵透過專科章進行自我教 育，及藉此發展興趣及促進個人發展。
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(二) 1b-IV-1 培養主動積極的學習態度，掌握學習方法，養成自主學習與 自我管理的能力。
1. 童 Cc-IV-1 榮譽榜的運用。
2. 童 Cc-IV-1 妥善運用榮譽榜。
(三) 1b-IV-2 運用問題解決策略，處理生活議題，進而克服生活逆境。
1. 童 Cc-IV-1 居家及戶外休閒活動的安全、風險管理與緊急事件的 處理。
2. 童 Bb-IV-2 服務活動方案的規劃與執行。
(四) 1c-IV-2 探索工作世界與未來發展，提升個人價值與生命意義。
新增：介紹童軍專科章的內涵，並鼓勵透過專科章進行自我教 育，及藉此發展他們的興趣、促進個人發展及對職業世界的認 識。
(五) 1d-IV-1 覺察個人的心理困擾與影響因素，運用適當策略或資源，促進 心理健康。
1. 新增：探索活動的體驗與反思。
2. 新增：透過探索活動的情境設計，體驗並催化其自我覺察。
(六) 2a-IV-1 體認人際關係的重要性，學習人際溝通技巧，以正向的態度經 營人際關係。
1. 童 Aa-IV-3 小隊精神與團隊規範的建立及執行。
2. 童 Aa-IV-3 禮節與團隊規範的建立及執行，進而促進 Full Value Contract。
3. 童 Cb-IV-3 小隊及露營活動的領導、溝通與問題解決。
4. 新增：團體活動的領導、溝通與問題解決。
(七) 2b-IV-1 參與各項團體活動，與他人有效溝通與合作，並負責完成分 內工作。
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1. 童 Aa-IV-1 童軍諾言、規律、銘言的實踐與團隊目標的達成。
2. 刪除童 Aa-IV-1。
3. 童 Aa-IV-3 小隊精神與團隊規範的建立及執行。
4. 童 Aa-IV-3 禮節與團隊規範的建立及執行，進而促進 Full Value Contract。
5. 童 Cb-IV-2 團體活動組織分工、計畫、執行、檢討與反思。
6. 童 Cb-IV-2 戶外活動組織分工、計畫、執行、檢討與反思。
7. 刪除童 Cb-IV-2。
8. 新增：團體活動中活動領導、溝通與問題解決。
(八) 2b-IV-2 體會參與團體活動的歷程，發揮個人正向影響，並提升團體 效能。
1. 童 Aa-IV-2 透過團體（探索）活動進行團體合作與團體動力的提 升。
2. 童 Aa-IV-2 小隊制度的建立與發展。
3. 刪除童 Bb-IV-2。
(九) 2c-IV-2 有效蒐集、分析及開發各項資源，做出合宜的決定與運用。
1. 童 Cb-IV-2 露營活動組織分工、計畫、執行、檢討與反思。
2. 童 Cc-IV-2 戶外休閒活動知能的整合與運用。
3. 童 Bb-IV-2：服務活動方案的規劃與執行。
4. 新增：團體活動組織分工、計畫、執行、檢討與反思。
(十) 2d-IV-1 運用創新能力，規劃合宜的活動，豐富個人及家庭生活。
童 Ca-IV-3 戶外活動的規劃、執行並體驗其樂趣。
(十一) 2d-IV-2 欣賞多元的生活文化，運用美學於日常生活中，展現美 感。
1. 童 Db-IV-1 自然景觀與人文環境的欣賞、維護與保護。
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2. 童 Db-IV-1 自然景觀與人文環境的欣賞。
3. 刪除童 Db-IV-1、童 Db-IV-2。
(十二) 3a-IV-1 覺察人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策 略，以保護自己或他人。
1. 童 Cc-IV-1 居家及戶外休閒活動的安全、風險管理與緊急事件的 處理。
2. 童 Da-IV-2：人類與生活環境互動關係的理解，及永續發展策略 的實踐與省思。
(十三) 3a-IV-2 具備野外生活技能，提升野外生存能力，並與環境做合宜 的互動。
1. 童 Ca-IV-2 地圖判讀、戶外活動裝備的使用。
2. 童 Cb-IV-1 露營知識與技能的學習，以提升野外生活能力。
3. 新增：LNT 無痕山林的理解與實踐。
4. 新增：安全知能的培養及意外傷害的處理。
(十四) 3b-IV-1 落實社會服務的關懷行動，以深化服務情懷。
1. 童 Bb-IV-1 多元族群服務需求的評估與社區安養機構的瞭解。
2. 童 Bb-IV-2 服務活動方案的規劃與執行以及活動後的反思。
(十五) 3c-IV-1 探索世界各地的生活方式，展現自己對國際文化的理解與 尊重。
1. 童 Ab-IV-2 世界童軍活動資訊的蒐集與分享，以培養國際觀。
2. 童 Ab-IV-2 世界童軍活動與國際服務活動的介紹與分享，以培養 國際觀與全球關懷。
3. 刪除童 Ab-IV-3。
4. 童 Bb-IV-4 國際服務活動的參與及文化交流，以展現全球關懷。
4. 童 Bb-IV-4 國際服務活動的參與及文化交流，以展現全球關懷。