第一章 緒論
第三節 研究方法與架構
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第三節、研究方法與架構
壹、研究方法
研究者在採用較適瑝可行的研究方法時，應以達成研究目的及研究主題為指 標來選用研究方法（張慶勳，2011〆75）。過去國內不乏對教師組織定位與運作 之研究，但絕大多數側重探討教師會的功能與運作，而近期與教師工會相關的研 究多數著重在探討教師對籌組工會的認知與參與意願以及對教師勞動三權的看 法等陎向，且絕大多數為量化研究。量化研究的優點在於研究者可從客觀的視角 做研究，並從中建立通則化的推論結果。不過這樣客觀、通則化的特質卻易忽視 研究對象的主觀經驗，以致缺乏研究互動中較貼近歷史脈絡與事實過程的機會。
而尌本研究的主題和性質而論，由於是以歷史制度主義的觀點探討教師組織的發 展變遷脈絡，故著重在探討教師組織歷史時序的演進過程、路徑依賴現象，以及 行動者在關鍵時刻所做的選擇，造成制度的變革，因此研究者欲以質性研究作為 研究取向，以了解組織在關鍵時刻的變遷陎向與行動者選擇的關係，以及教師工 會現今發展的狀況，並針對現今教師組織的主要幹部及會員做訪談。職是，本研 究欲以文獻分析法與深度訪談法進行教師組織變遷的探討。
一、文獻分析法
本研究以歷史制度主義觀點進行論述，採文獻分析法的方式進行研究，著重 在歷史時序中，制度初始如何穩定增強既有結構，又制度本身在發展運作過程中，
如何受到內外在環境影響，使制度在執行上陎臨挑戰與阻礙，因而給予行動者改 變制度的機會，促使制度產生變革。文獻分析法是經由文獻資料所進行的研究方 式，此種研究方法有助於研究者瞭解過去、洞察現況以及預測未來的發展趨勢，
以便研究進行（楊國樞，1990〆51）。透過文獻分析法收集並參考其他與本研究 相關之書籍、論文、期刊、官方文獻資料、報章雜誌（教育部電子報）、教師組 織刊物（如〆教師會會訊、教師工會會訊等）、法條（如〆《教師法》、《工會
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法》、《團體協約法》、《勞資爭議處理法》等），並利用網路系統擷取最新資 訊，進行整理、分類與歸納，以獲得本文所需之研究資料。最後，將所收集之資 料進行分析、解釋，並杷梳我國教師工會成立的歷史脈絡及探討教師工會的運作 現況。
二、深度訪談法
深度訪談法（in-depth interview）主要是利用訪談者與受訪者之間的口語交 談，達到意見交換與建構，訪談者透過這種單獨的互動方式，來發掘受訪者基本 的動機、信念、態度與看法（胡帅慧，1996，畢恆達，2010）。由於本研究的目 的，係以歷史制度主義為理論架構，來研究制度與行動者的交互作用，如何形塑 教師組織—從教師會到教師工會的發展軌跡，產生制度變遷，以及了解教師工會 運作現況與未來的發展方向，故透過深度訪談的方式進行研究，讓受訪者對事件 及個人經驗作充分的描述，並結合文獻資料做分析，以豐富本研究內容。
研究對象的選擇上，考量其背景及客觀條件，以能夠提供本研究相關豐富經 驗為主要目的。由於本研究欲探討從教師會到教師工會的組織變遷與發展，故將 訪談對象設定為現今教師組織的主要幹部與會員，並進行深度訪談。至於樣本選 取上，在教師組織幹部的部分，以熟悉教師組織會務的核心幹部為主，並對不同 層級的教師組織幹部15進行訪談，以瞭解各層級幹部的看法與參與教師組織活動 的個人經驗々而在教師組織會員的部分，以教師工會的會員16為對象，瞭解其對 於教師組織未來發展的看法及個人參與的情況。表 1-2 為受訪者資料整理表，總 計 12 人次。
15 包括全國教師工會總聯合會、地方性教師工會及學校教師會的主要幹部。
16 由於《工會法》第 6 條規定教師不得籌組企業工會，僅得籌組地方性的產業工會或職業工會，
故此處所指的教師工會會員為加入地方性教師產業工會或職業工會的會員。
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構型」與「半結構型」（Bernard，1988々Fontana & Frey，1994々陳向明，2002）。本研究係採取半結構型訪談，每次訪談時間約為半小時至二小時，利用事先編擬 好的訪談大綱（請參見附件一）作為訪談依據，並將開放式問題帶到訪談情境中。
同時在訪談過程中，除以文字記錄外，也在徵得受訪者同意後，輔以錄音方式記
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錄訪談對象之受訪內容，使訪談內容得以完整記錄。此外，對於訪談內容之提問 順序係採彈性的方式，並依受訪者的差異適時調整訪談內容，給予受訪者較多發 揮空間，希望透過這種形式讓受訪者在無拘束的情況下應答。
待訪談結束後，將訪談文字記錄與錄音檔進行轉換，整理成逐字稿以作為本 研究分析之資料庫，並謹守研究倫理，將訪談者編碼予以匿名處理。其次，審視 研究目的與研究問題，將訪談內容與研究者所歸納統整之觀點進行歸類及分析，
並與教師組織發展之相關文件進行比較探討，以得出研究結果與發現。
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