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第三章 研究方法
第一節 研究方法與架構
本研究目的在了解高職女學生交往歷程所實際經歷的性別經驗，主要由女性 主義觀點著手分析。女性主義教育學理論觀點顧及到個人情感層面，認為這也是 學習的過程，而要了解女性的經驗則必須從她們所處的社會為出發點探討其脈 絡。應該從女性立場去探討女性生活經驗，並以解放取代傳統的價值意識形態（潘 淑滿，2013）。
而在蒐集文獻的過程中研究者亦發現，國內關於青少年的愛情態度研究多以 問卷或量表等方法來分析測量青少年的愛情價值觀，然而量化研究得到之結果只 能顯現出青少年交往時普遍想法，那些統計出的數字並無法真正窺見青少女交往 時與異性相處的真正樣貌。每位青少女都有屬於自己個人獨特的經歷與故事，採 用量化分析的方法並沒辦法完全了解青少女的內心真實想法及所處的真實情境 脈絡。研究者在研究過程中必須融入被研究者的經驗世界中，深入體會被研究者 的感受與知覺，並從被研究者的觀點去詮釋這些現象和經驗（潘淑滿，2013）。
故本研究採用質性研究深度訪談的方式，從青少女的內心層面及真實交往經歷去 剖析她們的價值觀及想法。受訪者在研究中不只是提供資料，使用語言向他人敘 說自己的生命經驗時，她更了解自己與自己所在的社會處境（胡幼慧，1996）。
採用訪談方式有助於研究對象在分享自己的生命經驗的過程中去思考，並在敘述 過程中整理自己所經歷過的感情事件，亦可幫助她們去體會了解自己在情感關係 中所處的位置及狀態，反思並正視自己和另一半的關係。
質性研究的訪談法是研究者與被研究者在訪談過程中，透過不斷的互動，共 同建構出對研究現象的意義詮釋。研究者與被研究者是平等的互動關係，研究對 象可以根據個人隱私決定訊息吐露程度，也可以依據個人意願而決定是否接受訪 談。研究者在訪談過程中營造出溫暖且具彈性調整的情境，用心傾聽研究對象的 想法，也透過提出的問題來了解研究對象所處的社會情境脈絡（潘淑滿，2003）。
訪談則採用半結構訪談的方式，在訪談開始前根據研究目的規劃訪談大綱，
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以作為訪談中引導的方向，但在訪談中仍保有彈性，可以視研究對象的情緒感受 或回應調整訪談的步調，或是調整訪談的問題。本研究訪談主軸參考九年一貫課 程綱要性別平等教育議題之「性別的人我關係」為主題軸，再依以下層次之「性 別角色」、「性別互動」與「性別與情感」此三個面向設計研究問題。
圖 1
研究架構圖
第二節 研究對象
研究者目前在高中職任教，日常生活所接觸到對象大都為青少女，平常也觀 察到青少女對愛情十分憧憬，有戀情者則將感情視為生活中心，甚至有少部分青 少女因為戀愛而影響了自己，故想要藉由此研究探究青少女的感情世界。而研究 者的性別也為女性，周圍的好友也都是以女性居多，故研究對象想從青少女了解 起，去探討談戀愛的青少女內心的想法。一般的觀念都認為女性的心思比較細膩 敏感，然而在研究過程當中研究者也發現，每位女性的想法和外在所展現出的樣
內容分析 研究發現 性別經驗
性別角色
性別互動
性別與情感
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歲至 22 之間（張春興，1989）。本研究所指的青少女為就讀大學階段且為年齡滿 十八歲之青少年後期之青少女。因現今校園學生所經歷的戀情仍以異性戀為主 流，故本研究目的主要探討異性戀青少女的交往歷程中的性別經驗，同性戀青少 女則不在討論範圍內。本研究採取立意取樣，因戀愛交往經驗對某些青少女來說 是相較之下私密的經驗，且不一定願意跟師長分享，故研究者從曾任教之班級中 篩選有意願分享其戀愛經驗的青少女為研究對象。本研究之三位研究對象為研究 者曾經授過課班級之已畢業女學生，這三位青少女在校學習表現及學習態度皆為 中上之學生，且為師長眼中認真負責有自己想法的女生。
這三位青少女從小到大皆在自己家鄉成長，直到畢業後才到屏東市區求學。
因研究對象與研究者已有一定的熟識及信任感，故較能在研究過程中創造出一個 安全、溫暖且具支持性的環境。研究者依其交往經驗分別訪談三位願意分享她們 愛情故事並記錄於研究中之青少女，在訪談進行前也與研究對象進行充分溝通訪 談的內容及資料收集方式，以徵得同意。基於研究倫理的考量，每位研究對象將 以化名表示。
表 1
研究對象基本資料
化名(編號代碼) 訪談對象個性 訪談對象交往經驗
小璇 (S1) 個性較為溫和 只有一段交往經驗，且現在和 男友感情很好，持續交往中 小羽 (S2) 個性要求完美 兩段交往經驗，戀情十分穩定 小芹 (S3) 個性較為活潑，常參與不同
活動
兩段交往經驗，前一段戀情影 響深遠
第三節 資料收集方式
在訪談過程中研究者利用訪談大綱並輔以訪談札記及錄音等方式收集資料。
一、訪談大綱
本研究依據訪談目的及參考九年一貫課程綱要之相關性別平等層次概念發 展訪談大綱。訪談問題採半結構式問答，訪談過程中將依研究對象之回答及回饋
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修正問題或繼續提出更深入之問題，在訪談前先營造出溫暖安全的訪談環境，訪 談過程中研究者亦採取開放包容的態度，不帶個人的主觀意識，以期讓研究對象 能敞開心胸回答。
訪談大綱（如附件一）為研究者先參考相關文獻，根據研究目的之後擬定，
擬定之題目並根據指導教授及輔導老師意見修訂，以增加研究工具之專家效度。
二、訪談時間與次數
本研究之研究對象為研究者曾任教班級之畢業學生，然而因研究對象尚處於 大學求學階段，皆在外地讀書，且部分研究對象假日需打工賺取生活費，故每次 的訪談須配合彼此有空閒的時間進行，較無法有規律的時間點和研究對象見面訪 談，且訪談時會受限於時間因素。每次訪談進行時間較不固定，皆視受訪對象而 定，倘若與訪談時間與研究對象時間無法配合，則視情況進行線上訪談。而線上 訪談的資料收集工具為現在時下青少女最常使用的通訊軟體 LINE，具有即時性 的文字及錄音功能，雖然無法直接面對面感受到青少女的臉部表情或情緒反應，
但仍可從錄音對話中青少女的語氣去做判別，雖然效果不如面談，但所收集的資 料也仍有其真實性。
表 2
訪談時間表
訪談對象 訪談日期 訪談時數 訪談地點 S1 2014.07.10 1 小時 咖啡廳
2015.07.17 1 小時 21 分鐘 學校 2015.07.23 1 小時 30 分鐘 線上訪談 2015.08.03 1 小時 線上訪談 2015.08.04 30 分鐘 線上訪談 S2 2015.04.17 1 小時 咖啡廳
學校
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S3 2015.04.18 2 小時 20 分鐘 咖啡廳 2015.08.05 2 小時 線上訪談
第四節 研究信度和效度
研究者在大學四年期間便修習教育相關學程，畢業後於女子高中實習，任教 於屏東某高職滿五年時間，在工作期間亦擔任校內的認輔教師及導師，不管是在 課堂上或是課餘時間和青少女有許多互動及接觸，青少女有時也願意將她們日常 發生的事情與研究者分享。研究者也於進修期間修習研究方法及質性研究等課 程，以訓練從事相關研究之專業。
在研究過程中，為了避免研究落入研究者單方面自說自話的主觀意識思考，
且在研究中避免因研究者的偏見或為了研究方便截取特殊結果的資料來做詮 釋，影響研究的客觀性，研究過程中研究者時時檢驗和評估研究的內在及外在信 效度。研究者在訪談時利用親自與青少女訪談及錄音的方式，蒐集第一手資料，
在研究過程中也透過研究者地位的澄清、報導人的選擇、資料的收集方式與分析 方法做妥善處理，以提升研究信度。
在研究過程中使用錄音或錄影等器材紀錄真實情境，在訪談資料編譯碼的過 程中也力求客觀，不帶研究者對研究對象的個人主觀想法判斷。研究者在訪談之 後所謄打的逐字稿也反覆聆聽，確認訪談時研究對象的想法是否如實紀錄，待確 認已詳實記錄下訪談時研究對象的話語後，再將訪談逐字稿寄給研究對象檢視是 否有錯誤或無法正確傳達研究對象想法的部分，經與研究對象確認後修正再進行 資料編碼，以提高研究之內在效度。
擬定訪談大綱前，研究者先從整理文獻的過程中尋找訪談大綱的脈絡，擬定 後之研究大綱經與指導教授與任教學校之教師討論後修改，研究歷程中也時時與 指導教授討論研究內容，檢視訪談資料之譯碼，以建構專家效度。
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表 3
建立訪談大綱專家效度名單
姓名 職稱 備註
張如慧 國立臺東大學教育系副教授 郭依雯 國立恆春工商輔導教師
蔡鳳娥 國立恆春工商導師 擔任導師 13 年、認輔教師及性別 平等委員會委員 2 年
第五節 資料處理與分析
一、資料收集
訪談開始前先徵得研究對象同意，並在訪談過程中以錄音方式收集訪談資 料，訪談過程中也將研究對象之回答重點紀錄於訪談筆記中。待訪談結束後再將 資料整理成逐字稿，並進行資料譯碼分析。而研究中為配合研究對象可行時間，
也利用線上訪談的方式，使用青少女平時最常使用的通訊軟體 LINE 作為線上訪 談時蒐集資料的工具，除了可直接記錄即時的文字訊息或是研究對象的語音錄
也利用線上訪談的方式，使用青少女平時最常使用的通訊軟體 LINE 作為線上訪 談時蒐集資料的工具，除了可直接記錄即時的文字訊息或是研究對象的語音錄