研究架構及假設

一、研究架構

依據前章文獻探討，研究者將本研究之研究架構擬定如圖2。

圖2 研究架構圖

茲將本研究之研究變項分別說明如下：

1. 行政支援：指學校方面的科技硬體、教學資源與技術維護需求等技援。還有學校 行政領導、教師在職訓練、教學團隊成立等項目。

教學使用者

個人背景 使用電子白板背景

行政資源

交流分享 技術支援 研習教學

教學情形

使用情形 教學助益 互動評量

使用評價

滿意情形 H1

H2

H3

2. 教學情形：指研究對象在使用電子白板教學會遇到的情形、及與未使用電子白板 在教學上的比較。

3. 使用評價：指受試者在研究者所編製之「評價量表」中之表現，得分越高顯現其 評價越高。

4. 教師背景變項：包括性別、年齡、教育程度、任教年資、擔任職務、資訊背景、

教學時間、使用頻率及教學領域。

二、研究假設

本研究主要是根據相關文獻的探討，擬定研究架構，再依據研究架構建立本研究 所欲驗證的研究假設，其內容分述如下：

謝佳容(2009)指出教師是否有接受研習訓練而有顯著差異。林家賢(2010)指出國 小教師對電子白板之認知有用情形受到教師創新態度與學校行政支援正向顯著影響。

陳韻雯(2008)也指出學校推動電子白板時，遇到的困難有人員及設備兩種層面。教師 希望能獲得完整的資源、專業教材、有系統的教學訓練、技術支援及後續設備管理經 費，而不同的背景變項的教師有顯著的差異。本研究欲進一步瞭解是否會因樣本的不 同而結果有所差異，所以擬定假設如下：

假設一(H1)：不同背景變項的教師對行政支援的感受有顯著的差異。

1-1：不同性別的教師對行政支援的感受有顯著的差異。

1-2：不同年齡的教師對行政支援的感受有顯著的差異。

1-3：不同教育程度的教師對行政支援的感受有顯著的差異。

1-4：不同任教年資的教師對行政支援的感受有顯著的差異。

1-5：不同職務的教師對行政支援的感受有顯著的差異。

1-6：不同資訊背景的教師對行政支援的感受有顯著的差異。

1-7：不同教學時間的教師對行政支援的感受有顯著的差異。

1-8：不同使用頻率的教師對行政支援的感受有顯著的差異。

龔志隆(2010)以高雄縣教師為研究對象，其研究顯示：教師背景變項部分包含性 別、教育背景、服務年資、學校規模、職務，以上背景變項對教師教學情形並無顯著 差異。但黃貞菁(2010)以國中教師為研究對象，其研究顯示：性別、學歷、資訊能力、

使用互動式電子白板的頻率以及學校規模等變項，皆顯著影響了教師教學情形。由以 上文獻可以發現，對教師教學情形而言，不同的背景因素在不同的研究當中對教學情 形並未有一致的結果，然本研究希望進一步針對教師，探討不同的背景因素對教師教 學情形進行探討，因此擬定假設如下：

假設二(H2)：不同背景變項的教師對教學情形的感受有顯著的差異。

2-1：不同性別的教師對教學情形的感受有顯著的差異。

2-2：不同年齡的教師對教學情形的感受有顯著的差異。

2-3：不同教育程度的教師對教學情形的感受有顯著的差異。

2-4：不同任教年資的教師對教學情形的感受有顯著的差異。

2-5：不同職務的教師對教學情形的感受有顯著的差異。

2-6：不同資訊背景的教師對教學情形的感受有顯著的差異。

2-7：不同教學時間的教師對教學情形的感受有顯著的差異。

2-8：不同使用頻率的教師對教學情形的感受有顯著的差異。

2-9：不同教學領域的教師對教學情形的感受有顯著的差異。

陳藝娟(2009)以嘉義市國小教師為研究對象，其研究顯示：嘉義市國小教師認為 互動式電子白板融入教學有助於教師教學，且教師對應用互動式電子白板具有意願。

陳秋(2009)研究結果發現教師使用互動式電子白板對教學有正面助益，根據研究顯示，

學生對教師使用電子白板教學滿意度持正面態度，且有助於學生更專心於教師上課。

楊淑蘭(2008)指出教師樂意且願意在課堂上使用互動式電子白板。陳韻雯(2008)研究 結果顯示教師對電子白板的整體評價及滿意度均頗為正向，認為對教學最主要的助益 為課程素材搭配靈活、學生注意力集中、師生互動增加。根據以上文獻，本研究欲進 一步瞭解是否會因樣本的不同而結果有所差異，所以擬定假設如下：

假設三(H3)：不同背景變項的教師對使用電子白板的評價感受有顯著的差異。

3-1：不同性別的教師對使用電子白板的評價感受有顯著的差異。

3-2：不同年齡的教師對使用電子白板的評價感受有顯著的差異。

3-3：不同教育程度的教師對使用電子白板的評價感受有顯著的差異。

3-4：不同任教年資的教師對使用電子白板的評價感受有顯著的差異。

3-5：不同職務的教師對使用電子白板的評價感受有顯著的差異。

3-6：不同資訊背景的教師對使用電子白板的評價感受有顯著的差異。

3-7：不同教學時間的教師對使用電子白板的評價感受有顯著的差異。

3-8：不同使用頻率的教師對使用電子白板的評價感受有顯著的差異。

3-9：不同教學領域的教師對使用電子白板的評價感受有顯著的差異。

陳韻雯(2008)指出學校行政支援與教師對電子白板評價兩者間呈現顯著正相關。

林家賢(2010)指出國小教師對電子白板認知易用性與學校行政支援有正向影響。根據 以上文獻，本研究擬定假設如下：

假設四(H4)：學校行政支援與教師使用電子白板評價有顯著相關存在。

林家賢(2010)指出國小教師對電子白板之使用與其評價有正向顯著影響。根據以 上文獻，本研究擬定假設如下：

假設五(H5)：教師使用電子白板進行教學與教師使用電子白板評價有顯著相關存在。

謝佳容(2009)指出國小教師對於互動式電子白板的「知覺有用性」、「知覺易用 性」、「使用態度」對國小教師使用互動式電子白板的行為及評價有顯著預測效果。

根據以上文獻，本研究擬定假設如下：

假設六(H6)：學校行政支援與教師使用電子白板進行教學能顯著地解釋使用電子白板 評價的程度。

6-1：學校行政支援電子白板教學能顯著地解釋教師使用電子白板評價。

6-2：教師使用電子白板進行教學能顯著地解釋教師使用電子白板評價的程度。