第五章 結論與建議
第一節 結論
一、不同背景變項中，不同「性別」之教師對學校行政支援電 子白板教學現況有顯著差異；不同「教育程度」、「擔任 職務」、「資訊背景」之教師對學校行政支援電子白板教 學現況部分構面有顯著差異
(一)不同性別中，女性教師知覺顯著高於男性教師
文獻中有許多學者研究結果顯示不同性別對學校在行政支援上女性教師男性教 師感受程度有顯著差異(周士雄，2008；林家賢，2010；翁全裕，2009；黃貞菁，2010)。
本研究顯示在整體學校行政支援電子白板教學，交流分享、技術支援、研習教學 等構面達顯著差異，學校中女性教師知覺顯著高於男性教師，表示女性教師較重視電 子白板融入教學的推行。
受訪教師認為此結果意味女性教師對於學校的行政支援方面有相當程度的認同。
並在學校研習課程中，給予學校行政相當大的程度的肯定。該校行政同時在電子白板 的軟硬體的功能與操作上以及研習教學給予教師相當程度的支持。
(二)不同教育程度部分構面有顯著差異
本研究結果為不同教育程度之教師知覺整體學校行政支援電子白板教學並無顯 著差異，但部分構面有所差異，文獻中有學者針對研究結果顯示不同教育程度對電子 白板融入教學感受程度有顯著差異(周士雄，2008；翁全裕，2009；黃貞菁，2010) 。 針對研究結果詢問受訪教師的看法，歸納如後：在「研習教學」構面，「一般大學」
教育程度顯著高於「研究所」教育程度，受訪教師表示因為讀完研究所的教師在資訊 能力上有一定的能力，所以對於學校所安排的研習課程並不是非常的必需，或是其本 身已經對於電子白板有一定的了解及認識，並不需要學校特別的介紹。所以在這方面 反而是一般大學畢業教師認為學校舉辦的研習教學能帶給教師本身相當大的幫助。
(三)不同職務部分構面有顯著差異
「研習教學」構面，「級任」教師顯著高於「科任」教師，受訪教師表示級任教師因 和班上同學互動比起科任教師要頻繁，所以對於學校支援電子白板教學情形比起科任 教師較了解。同時也了解電子白板架設在班上發生的問題及學校對於設備維修的努力。
在「研習教學」構面，因為級任教師要教會學生在班上如何使用電子白板，所以在研 習教學構面上感受較科任教師來的顯著。
(四)不同資訊背景部分構面有顯著差異
本研究結果為不同資訊背景之教師知覺整體學校行政支援電子白板教學並無顯 著差異，部分構面則有所差異，針對研究結果詢問受訪教師的看法，歸納如後：在「資 訊背景」構面，通過「初階」資訊能力檢測的教師顯著高於通過「進階」資訊能力檢 測的教師，受訪教師表示初階的教師在資訊能力上比起進階的教師較為不足，所以在 學校研習方面的參與度較高。並且更認同學校在研習教學上的努力成果。而進階教師 在資訊能力已經相當不錯，所以研習教學有相當多的內容已經早有了解。故在研習方 面的參與度弱於初階能力的教師。列表如表56。
表56
不同背景變項之學校行政支援電子白板教學現況差異情形
學校行政支援電子白板教學現況(T 檢定及變異數分析) 1 性別 2 年齡 3 教育
程度
4 任教 年資
5 職務 方面
6 資訊 背景
7 教學 時間
8 使用 頻率
9 教學 領域 整體
層面 女>男 X X X 級任>
科任 X X X X
交 流 分 享 構面
女>男 X X X X X X X X
技 術 支 援 構面
女>男 X X X X X X X X
表56 (續)
學校行政支援電子白板教學現況(T 檢定及變異數分析) 1 性別 2 年齡 3 教育
程度
4 任教 年資
5 職務 方面
6 資訊 背景
7 教學 時間
8 使用 頻率
9 教學 領域 研 習
教 學 構面
女>男 X
一般大 學>研
究所
X 級任>
科任
初階>
進階 X X X
註：X 代表未達顯著差異
二、不同背景變項中，不同「使用頻率」之教師對使用電子白 板進行教學情形有顯著差異；不同「擔任職務」之教師對 使用電子白板進行教學情形部分構面有顯著差異
(一)不同使用頻率的教師，使用次數較多的教師顯著高於使用次數較少的 教師
本研究結果顯示，不同使用頻率之教師知覺教師使用電子白板進行教學有顯著差 異，文獻中顯示電子白板不同的使用頻率會有顯著的影響(黃貞菁，2010)。本研究結 果顯示在「整體」層面，每次都使用的教師顯著高於從未使用的教師；經常使用的教 師顯著高於從未使用的教師；偶而使用的教師顯著高於從未使用的教師。針對研究結 果詢問受訪教師的看法，教師認為常常去使用電子白板，會發現其對於教學是有助益 的，不論是在引起學生動機、學習成效、網路資源的運用、師生間的互動、多元評量 方面都獲得相當大的幫助。
在「使用情形」構面，每次都使用的教師顯著高於從未使用的教師；經常使用的 教師顯著高於從未使用的教師；偶而使用的教師顯著高於從未使用的教師。針對研究 結果詢問受訪教師的看法，其認為愈常使用電子白板愈能減少其教學負擔、掌控課程 進度、提高師生互動、讓上課氣氛更為融洽、學生反應較為熱烈。
生。可見常去使用電子白板的教師與從未使用電子白板的教師更能感受到電子白板在 教學上帶來的助益。
在「互動評量」構面，每次都使用的教師顯著高於從未使用的教師；每次使用的 教師顯著高於經常使用的教師，受訪的教師認為電子白板在互動評量也能帶來相當程 度的助益。讓學生上台來操作或是利用其互動性讓學生做多元方面的評量，因此使用 次數較多的老師在互動評量構面感受程度較高。
(二)不同職務方面，部分構面有顯著差異
本研究結果為不同職務之教師知覺整體教師使用電子白板進行教學無顯著差異，
但部份構面有顯著差異。依各項結果訪談受訪教師，並歸納以下看法：在「職務」方 面，級任教師知覺顯著高於科任教師，究其原因，可能是目前級任教師較常使用電子 白板做互動評量，同時也可能是因為級任教師對於班上的電子白板熟悉度較科任教師 熟悉。導致級任教師不只使用電子白板在教學中，同時也將其應用在評量上。列表如 表57。
表57
不同背景變項之電子白板進行教學差異情形
教師使用電子白板進行教學情形(T 檢定及變異數分析) 1 性別 2 年齡 3 教育
程度
4 任教 年資
5 職務 方面
6 資訊 背景
7 教學
時間 8 使用頻率 9 教學 領域 整體
層面 X X X X X X X
每次>從未 經常>從未 偶而>從未
X
使 用 情 形 構面
X X X X X X X
每次>從未 經常>從未 偶而>從未
X
教 學 助 益 構面
X X X X X X X 每次>從未 X
表57 (續)
教師使用電子白板進行教學情形(T 檢定及變異數分析) 1 性別 2 年齡 3 教育
程度
4 任教 年資
5 職務 方面
6 資訊 背景
7 教學
時間 8 使用頻率 9 教學 領域 互 動
評 量 構面
X X X X 級任>
科任 X X 每次>經常 每次>從未 X 註：X 代表未達顯著差異
三、不同背景變項中，不同「教學時間」、「使用頻率」之教 師對使用電子白板評價有顯著差異
(一)不同教學時間中，使用時間較長的教師知覺顯著高於使用時間較短的 教師
本研究結果顯示，不同使用時間之教師知覺電子白板評價有顯著差異，文獻中有 許多學者研究結果顯示使用電子白板時間較長的教師對電子白板評價知覺程度較使 用時間較短的教師高，包含陳秋(2009)、翁全裕(2009)等的研究。本研究結果顯示教 學使用時間較長的教師對於電子白板的評價較高，其中，陳秋(2009)的研究指出班級 長時間使用互動式電子白板比不長時間使用電子白板，其師生滿意度較高。因此常使 用互動式電子白板教師對於互動式電子白板評價較高。
互動式電子白板是屬於高科技的產品，長時間的使用接觸將會讓老師及學生不會 畏懼使用。訪問教師提到短時間的使用電子白板，會對於其硬體或軟體上功能較不熟 悉，如在上課遇到問題將會使其課程進度受到延宕，同時教師本身也會受到挫折。但 如果在課前或在課後利用時間，多去投入使用電子白板。將會發現它在課程中會帶給 教師蠻大的便利，同時也能呈現較多元的教材。讓學生對於課程內容較感興趣，同時 教師也對電子白板的評價較滿意，如此良性循環，使得教師更加樂意長時間去使用。
(二)不同使用頻率，使用次數較多的教師知覺顯著高於使用次數較少的教 師
本研究結果顯示，不同使用次數之教師知覺電子白板評價有顯著差異，文獻中有 許多學者研究結果顯示經常性使用電子白板時間的教師對電子白板評價知覺程度較 不經常使用的教師高，包含黃貞菁(2010)、謝佳容(2009)、陳秋(2009)、翁全裕(2009) 等的研究。本研究結果顯示經常使用的教師對於電子白板的評價較高，其中，黃貞菁 (2010)的研究指出使用電子白板頻率較高的教師其科技接受度也較高，同時教師對電 子白板的評價也較高。受訪教師認為愈常去使用電子白板會發現它不是個負擔，相反 的它可減輕教師教學負擔，且讓教材更加多元化，同時引起學生學習興趣，因此教師 可更加容易掌控班上秩序。列表如表58。
表58
不同背景變項之使用電子白板評價差異情形
使用電子白板評價(T 檢定及變異數分析) 1 性別 2 年齡 3 教育
程度
4 任教 年資
5 職務 方面
6 資訊 背景
7 教學時 間
8 使用 頻率
9 教學 領域
整體
層面 X X X X X X
超過1 學 期至滿1 年>從未 參與 超過1 年 至未滿2 年>從未 參與
每次>
從未 經常>
從未 偶而>
從未
X
註：X 代表未達顯著差異
四、學校行政支援電子白板部分構面與使用電子白板評價具有 正顯著相關
學校行政支援電子白板構面中的「技術支援」與「電子白板評價」在整體上呈顯 著相關，即技術支援得分較高之教師，在電子白板評價量表的得分亦高。其相關係數 以皮爾遜積差相關統計方法考驗結果為0.421。
學校行政支援電子白板構面中的「研習教學」與「滿意情形」在整體上呈顯著相 關，即研習教學得分較高之教師，在滿意情形量表的得分亦高。其相關係數以皮爾遜 積差相關統計方法考驗結果為0.252。
五、整體教學使用情形與使用電子白板評價具有正顯著相關
教師之「教學使用情形」與「電子白板評價」在整體上呈顯著相關，即整體教學 使用情形得分較高之教師，在電子白板評價總量表的得分亦高。其相關係數以皮爾遜 積差相關統計方法考驗結果為0.550。
六、學校行政支援電子白板的部分構面對電子白板評價具有顯 著預測力
學校行政支援電子白板中的技術支援構面對電子白板評價有顯著的預測能力。陳 韻雯(2008)表示教師在電子白板教學上最希望獲得之協助為完整教材資源庫、專業人 力研發教材、系統的教學訓練、即時技術支援、提供後續設備管理經費，這些都是屬 於技術支援構面。且陳惠邦(2006)表示技術支援、教師專業發展、教學資源與數位內 容是電子白板導入教學成功的三項關鍵因素。本研究則顯示技術支援的影響下，學校 行政的支援較有助於提升教師對電子白板的評價，反之亦然。詢問受訪教師的看法認 為學校良好的技術支援會影響到教師對電子白板評價上的差別。因此學校在推動電子 白板融入教學下，需提供教師在軟體、硬體方面的技術支援，如此才能有利於教師使 用電子白板融入教學。