研究架構及流程

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五、 敘說研究的特徵

敘說研究常聚焦於個別的經驗。研究者按時間順序去分析與撰寫研究對象的 生活，以了解個人的過去、現在與未來，尋找出這些事件中研究主題中對研究對 象所產生出來的影響。敘說研究者為了發展個人經驗的敘說，採年表的方式蒐集 與研究對象相關的生活故事。透過來自於非正式的談話，或一對一訪談而得的故 事，加以組織研究對象的生活故事(王文科、王智弘，2010)。

研究者蒐集故事，依故事的時間、地點、情節……，等加以分析，然後按時 間順序重新撰寫關於研究對象生命故事的歷程。透過這樣子的過程，研究者就這 些缺漏的部分建立更順暢的聯結使故事具完整性。敘事研究中的合作，指的是研 究者積極讓研究對象隨著研究的進行，涉入研究過程之中；這種合作包括敘說個 人的故事，提供相關文本類型、最後撰寫重新敘說個人經驗的故事，並透過研究 對象對最後審視重新整理過的生活故事，以降低失真的情形(王文科、王智弘，

2010)。

透過敘說生活故事可瞭解研究對象的生命經驗，而對此所感受到的興奮與樂 趣其根源就在於對經驗的興趣(蔡敏玲、余曉雯譯，2003)。每個人都有各自的生 活方式，這些生活方式是由各種不同的經驗所堆疊而成，了解這些經驗的方法，

可透過當事人的敘說。透過故事的敘說，將經驗流傳於這個社會，也豐富了聽故 事者的生命。是故，研究者將運用上述方法了解本研究對象的生命故事，並從中 了解朝陽校長的領導風格及其形塑的歷程。

第二節 研究架構及流程

本節根據研究動機、研究目的，並綜合相關文獻整理分析，提出本研究的研 究架構和研究流程。

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確定主題之後便進行相關文獻的蒐集與閱讀並著手撰寫研究計畫，這部分是 持續進行在整個研究過程。

三、選擇研究方法

希望透過質性的研究方法，採用訪談等方式探究一位校長的生活，透過許多 他的校長生涯及現今生活故事加以了解其領導風格所形成的歷程。

本研究主題以量化研究或質性研究的書寫皆可，但研究者希望透過質性的研 究方法，採用訪談等方式探究一位校長的生活，透過他的生活故事了解其領導風 格所形成的歷程。質性研究的工具即為研究者，研究者透過閱讀相關文獻充實相 關知能及訪談的方法，期使研究的成果更具參考價值。

四、選擇研究對象

研究對象採立意取樣，由指導教授引薦後以朝陽校長為研究對象，與朝陽校 長取得聯繫後，詳細說明研究目的及所使用研究方法，使朝陽校長明白整個研究 過程，並說明遵守研究倫理，保障其個人權益。獲得朝陽校長同意後再進行訪談 等資料蒐集。

五、擬定訪談大綱

本研究是以深度訪談來進行，將訂下訪談大綱做為訪談的依據。

六、進行深度訪談

和朝陽校長約定時間、地點，準備錄音器材進行訪談並錄音，並在安靜的環 境中進行訪談，以免錄音品質不佳影響後續研究工作的進行。

七、整理逐字稿和訪談札記

在研究的過程中，事前閱讀、問題的提出、逐字稿及訪談札記及整個概念形 成，是持續累積的，整理出逐字稿，做為分析的依據。

在繕打逐字稿的同時，亦整理訪談札記，可做為檢視與省思之用，也可做為 下一次訪談的參考。

八、資料處理與分析

將逐字稿及其他文件加以分類、編碼，以便資料分析。

九、完成論文書寫

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最後進行研究論文的撰寫，提出研究的發現與結論，並提出具體的建議。整 個研究流程需要不斷的閱讀文獻及充實訪談技巧並且將蒐集到的現場資料和文 獻相互應證進行增刪修補，使論文更完善。

本研究的研究流程圖如下列圖 5：

圖 5 研究流程圖

資料來源：研究者自行繪製

確定研究方向

進行文獻閱讀

選擇研究方法

擬定訪談大綱

進行深度訪談

整理逐字稿和札記

完成論文書寫 資料處理與分析

選擇研究對象

文 獻 持 續 閱 讀 探 討 準

備 階 段

完 成 研 究 階 段

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