第三章 研究方法
第一節 研究架構
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第三章 研究方法
第一節 研究架構
本研究的目的是透過藝術心理課程提升幼兒的多元智能之視覺空間、人際、內省 智能，本研究採取準實驗前後測不等組設計。茲將本研究之實驗設計與研究假設分別 說明如下：
壹、準實驗設計
本研究以立意取樣選擇臺北市公立雨農國小附設幼兒園進行研究，以兩個班級向 日葵班、玫瑰班共 56 位幼兒做為研究對象，年齡層於滿五足歲至六歲間，研究設計 上採準實驗前後測等組設計，將受試者隨機取樣至實驗組與控制組，實驗組接受為期 五週，每週一次的「藝術心理課程」實驗處理，實驗期間實驗組與控制組受試者都會 進行前、後測，用以對照瞭解幼兒多元智能之改變情形，並探究其效果，本研究主要 目的是瞭解藝術心理課程在幼兒多元智能之視覺空間、人際、內省智能之成效。本研 究實驗設計如表 3-1：
表 3-1 準實驗設計
組別 前測 實驗處理 後測
實驗組（N＝30） T1 X T2
控制組（N＝26） T3 T4
茲將上表內容說明如下：
T1：實驗組之前測 T2：實驗組之後測 T3：控制組之前測 T4：控制組之後測
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X：實驗組接受藝術心理課程之實驗處理 本研究所欲測量或控制的變項如下：
一、自變項：
（一）組別：組別為組間因子，包括：
實驗組：接受本研究所設計的藝術心理課程，共五堂課，每週進行一次，
進行五週，共450分鐘之課程。
控制組：未接受藝術心理課程之活動。
（二）測量階段：測量階段為組內因子，包括：
前測：接受藝術心理課程前施測。
後測：接受藝術心理課程後施測。
二、依變項：
依變項包括幼兒多元智能量之視覺空間、人際、內省智能得分。
三、控制的變項：
（一）年齡：研究對象均為滿五足歲至六歲以下之幼兒。
（二）教學領導者：為避免教學領導者與研究者因素干擾實驗效果，藝術心理 課程進行教學以研究者擔任，幼兒多元智能量表由幼兒班 級導師施測。
（三）統計控制： 首先採用獨立樣本t檢定，分析實驗組與控制組在前測分數 上是否有顯著差異。再者採用獨立樣本t檢定，分析實驗組 與控制組在後測分數上是否有顯著差異。最後採用相依立 樣本t檢定，分析實驗組在前後測分數上是否有顯著差異。
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貳、研究假設
根據第一章研究動機與目的、研究問題與研究設計，本研究提出下列研究假設 如下：
假設一 接受實驗處理後，實驗組和控制組在「視覺空間智能」之總分有顯著差異。
假設二 接受實驗處理後，實驗組和控制組在「人際智能」之分量表得分有顯著差異。
假設三 接受實驗處理後，實驗組和控制組在「內省智能」之分量表得分有顯著差異。
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