第四章 研究結果
第二節 藝術心理課程對幼兒多元智能之影響
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第二節 藝術心理課程對幼兒多元智能之影響
本節在探討幼兒在參與藝術心理課程歷程中，歷程的變化與幼兒在回到班級家庭 中與幼兒「視覺空間智能」、「人際智能」、「內省智能」之影響，運用質性資料輔助，
透過課堂的觀察紀錄、教師與家長的回饋單進行分析，以具體說明研究結果。
壹、課程歷程變化對幼兒多元智能之影響
一、課程紀錄內涵
（一）2014 年 3 月 3 日／活動名稱：Hello 你好嗎？
整體性而言，團體的互動與整個脈絡是流暢順利的。幼兒繪畫的時間超過了預期 的時間，導致活動只畫了自畫像，某些幼兒對於自畫像沒有概念，會放空或是發呆，
需要研究者在旁具體的引導。這次無法讓幼兒明顯去體會別人眼中的自己與自己的認 知之相同與相異。未來會調整不斷的清楚提醒幼兒時間的掌握。上課時視幼兒反應與 投入，彈性調整課程。若幼兒提早完成，可增加課程，做更深入的延伸與討論，若幼 兒在某活動特別投入，除了適度時間掌握與規範，也可多做些討論與互動，切入主題。
視時機更細膩觀察幼兒與幼兒互動，以更了解幼兒特質、習性與人際。 除了安排課 程之動靜交錯外，未來也要納入幼兒喝水上洗手間的休息時間。
（二）2014 年 3 月 10 日／活動名稱：神奇變身水
整體性而言，團體的互動與整個脈絡是緊湊、流暢順利的。幼兒繪畫的時間無法 精確的掌握，即使是不斷提醒時間，但還是有少數幼兒無法在預期時間內完成，導致 後面的分享自我創作的時間變得侷限，無法讓幼兒充分且自在的分享。幼兒對於制服 的概念較有基礎認知，因此在繪畫上面沒有出現不會畫的求助，反而是很快速的進入 主題繪畫。第二次的團體課程，可明顯感受到第一次話較少的幼兒，第二次從一進活 動教室開始就會主動打招呼，過程中也很融入會願意主動開口說話甚至舉手發言。 幼
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兒最後彼此回饋的部分，可以感受到幼兒能靜下心來去思考對方制服的優點，雖然有 些幼兒無法具體表達，但研究者從旁協助的過程中，能更幫助幼兒具體思考，倘若研 究者理解錯誤，幼兒也會主動表達並再說明。某些幼兒在人際互動上較需要更融入，
可以看出幼兒內在的渴望有朋友的心，但在行為上還是難以跨越，此部分會在之後上 課過程中，研究者會再透過一些集體合作的方式，幫助特定幾位幼兒更能融入團體。
（三）2014 年 3 月 17 日／活動名稱：超能力小錢包
第三次的團體可以感受到不一樣的氛圍，團體成員彼此更融入，且每一位都進入 狀況，不只是創作的部分更能掌握媒材使用與時間，彼此間的互助合作的行為有明顯 增加。這週進行的錢包設計與超能力拍賣，由於內容緊湊，因此每個幼兒分享的時間 只能分享自己超能力的排名，但雖然如此，可以感受到幼兒對於能自主掌握購買超能 力的選擇權是非常興奮的。在時間的掌控會因為幼兒的設計時間而有所調整，領導者 要迅速看狀況機動的調配課程，如在排隊時請幼兒欣賞前後同儕的錢包等，但主軸必 須都扣回課程目標。
（四）2014 年 3 月 24 日／活動名稱：快樂花園
明顯感受到團體的大家彼此更融入且願意互相幫助，尤其對於本身人際關係較弱 勢的孩子，透過團體的氛圍，從中找到自己的存在感。從之前團體的歷程，孩子可以 感受到每位成員在團體的特殊性與重要性，包含過去某些幼兒會將自己設限於被動式 的狀態，也因為整個團體氣氛的醞釀，能變得自主性提升，且更主動融入團體。團體 的氛圍不再受限於時間與課程的關係，研究者採當時團體發生的事件，直接帶入團體 主要目標：人際關係、內省智能，透過現場的討論與研究者的引導語直接成為本次團 體的教材。孩子每次一上課都會期待這次的主題，這次上課有和幼兒說明下次最後一 次上課，孩子們都很開心，因為他們期待拿回自己的作品畫袋。從團體的座位可以看 出，某幾位幼兒會刻意的想與研究者坐在一起，因此研究者會讓大家都坐好後，再隨 機入座；在創作時，幼兒們比過去第一、二次團體有明顯的差異，後期大家可以保持
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圍在一個圓裡一同創作與互相幫忙，過去則是會各自分散找尋自己隱密的角落進行，
明顯感受到團體成員的互相認同的行為有增加。
（五）2014 年 3 月 31 日／活動名稱：秘密基地
團體成員能不分彼此的進行合作。 幼兒口語表達分享的部分，從過去不太願意、
不知道說什麼進入到自然的發表、或不自主的分享，表達的內容也比過去增加。 在 時間掌握度，比過去團體活動更精準，團體成員較能遵守規範。團體成員對於研究者 投入的眼神比過去更專注，會以正向的表情回饋。在進行團體活動時每一位成員都非 常投入，也會尊重其他人的做法並加入合作。研究者在上課前，有提醒今天是最後一 次的上課，有些成員有些不捨，但得知可以拿回畫袋時緩衝了不捨的情緒，轉化為期 待。幼兒對於給建立一個大家一起的祕密基地的想法是興奮、期待的，但在要開始進 行前不知道要如何下手，因此研究者試著用樹枝舉例：這裡是一個大門，這裡你們想 要什麼，餐桌嗎？還是游泳池呢？幼兒便開始回應想法並開始設計；這部分未來可以 調整為讓幼兒討論後設計一張設計圖，大家再一起透過設計圖實際建構秘密基地。
（六）2014 年 4 月 7 日／活動名稱：Hello 你好嗎？
幼兒整體氣氛較為活潑亢奮、有朝氣，幼兒在參與活動時，情緒略顯興奮。未來 在進行團體時，可適時給予規範與提醒，以維持秩序。團體進行流暢，對於自畫像活 動的進行，幼兒們大都能很快的進入情況，並獨立完成。也因為如此，有很充裕的時 間讓幼兒分享自己的自畫像，並觀察自己與他人的不同之處，進一步認識自己與他人。
場地的變動（從圖書館到故事屋），沒有一個隱密與安全的環境氛圍，導致孩子們較 浮動。某部分幼兒因為場體變動的關係，加上本身較好動，會不自覺得呼朋引伴在故 事屋奔跑，最後研究者請有跑的幼兒誠實的站起來到後面空地休息，有些幼兒會不太 願意承認，但研究者不斷提醒「誠實」，且跑的人一定很累，可以到後面休息，跑的 幼兒才陸續站起來到後面空地休息。
（七）2014 年 4 月 21 日／活動名稱：神奇變身水
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幼兒較為主動和活潑外向，在進行各行各業制服介紹時，幼兒們幾乎都眼神專注，
會主動發言與回答問題。當活動進行到設計制服的階段時，幼兒們很快的將心靜下來，
投入於創作中，而且每位幼兒對於創作自己專屬的制服都有自己的想法，能很快的將 心像化為具體，並獨立自主完成創作，幾乎不需要研究者的協助或提醒。整個團體進 行是流暢而從容的，由於幼兒創作的速度很快，大多數人甚至提早完成，因此有很充 裕的時間討論與分享，幼兒們彼此互相觀察他人的制服，從中也學習到每個人的制服 皆與眾不同，沒有一個人和自己一樣。幼兒們詢問研究者是否能將作品帶回家，可以 感覺到幼兒們喜歡自己的創作，並期待將作品帶回與家人分享。今天在團體中請○叡 和○峻當小幫手，協助管理秩序，兩位幼兒對於研究者指派的任務皆十分盡責，仔細 觀察同學上課情形，並協調分工紀錄（一個記圈、一個記叉），但這部分可能需要再 注意與調整，避免在指派任務時間接增強他們的負面行為，另外也造成某些幼兒的壓 力與不滿（如○笙和○婕向研究者反應他們亂記）。媒材的使用與筆觸可看出粗曠型，
團體的秩序上研究者需要再多一些規範與技巧，尤其最後集體合照時，花了相當多的 時間在管秩序，請幼兒站好，甚至經過的主任也有幫忙引導。
（八）2014 年 4 月 28 日／活動名稱：超能力小錢包
團體一開始進行計時入座的暖身遊戲，幼兒們特別喜歡動態的活動，而因應上次 團體有搶位子的狀況發生，而設計這樣的活動，由研究者安排隨機入座。因應幼兒們 的特質特性，喜歡快速與遊戲，此次上課模式改為動靜穿插的活動，孩子們從一開始 動態活動（計時入座），然後進行超能力拍賣，最後進入靜態活動（設計錢包），活 動流程由動轉靜的層次性，讓孩子們慢慢將心靜下來，因此今日幼兒們整體比起前兩 次投入，也更加進入狀況。幼兒們共同有一個氛圍是當藝術創作活動結束後，全班會 主動一起整理教室地板，有耐心、仔細的收拾乾淨，幾乎沒有紙屑。
（九）2014 年 5 月 5 日／活動名稱：快樂花園
團體進行到中後期階段，這次已是第四次團體，觀察到「團體」氛圍漸漸產生，
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幼兒們越來越融入團體，研究者也與幼兒們建立良好的團體默契。幼兒充滿冒險精神，
對於媒材的使用與探索，是獨立大膽且創新的，幼兒們勇於嘗試與探索，還會利用其 他媒材（如塑膠繩）來裝飾蝸牛，設計出來的蝸牛別出心裁，創造力十足，從幼兒的 眼神中感受到他們投入創作的喜悅，對自己的作品是滿意的。團體改為較動態的方式 進行，讓團體成員每次上課都能期待課程，只是團體成員在動態的活動也有時間的限 制，若是與自己無關的活動事項，某些團體成員會失去投入團體的動力。團體成員開
對於媒材的使用與探索，是獨立大膽且創新的，幼兒們勇於嘗試與探索，還會利用其 他媒材（如塑膠繩）來裝飾蝸牛，設計出來的蝸牛別出心裁，創造力十足，從幼兒的 眼神中感受到他們投入創作的喜悅，對自己的作品是滿意的。團體改為較動態的方式 進行，讓團體成員每次上課都能期待課程，只是團體成員在動態的活動也有時間的限 制，若是與自己無關的活動事項，某些團體成員會失去投入團體的動力。團體成員開