結論

國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

104

第五章 結論與建議

第一節 結論

本研究以滿五足歲至六歲的幼兒為研究對象，以立意取樣選擇臺北市立雨農國小 附設幼兒園進行研究，在實驗期間，實驗組接受本研究所設計的藝術心理課程，其研 究結果如下：

壹、藝術心理課程對幼兒多元智能具有成效

本研究在量化資料結果發現參與藝術心理課程之幼兒比非參與藝術心理課程之 幼兒在視覺空間、人際、內省智能上均有顯著成效，因此可證實本研究所設計的藝術 心理課程可提升幼兒多元智能之視覺空間、人際、內省智能。

貳、藝術心理課程對幼兒多元智能的影響

本研究透過質化資料中，幼兒在課程歷程變化中與幼兒回到班級與家庭之結果有 五項結論如下：

（一）幼兒在多元智能呈現大多為組合智能結構

本研究在課程歷程的變化中觀察到幼兒所表現的多元智能會呈現組合結構，並非 單獨一智能的表現，透過幼兒在與其他成員共同進行集體創作活動，歷程變化的結果 顯示，幼兒會從被動中，隨著課程引導、團體的動力漸漸化為主動，由此可以觀察到 幼兒並非只進行單獨一種智能，而是呈現出視覺空間智能與人際智能之組合結構，同 時在進行創作時，幼兒的自我分享或是與其他成員共同分享，也都顯示出幼兒的呈現 涵蓋了人際與內省智能之組合運用。

（二）幼兒的多元智能表現會隨著關係的熟悉度與團體氛圍增加

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

105

研究發現，課程進入到第三次後，幼兒的互動行為會漸漸增加，幼兒會隨著熟悉 程度與團體氛圍投入課程，最後一次課程也明顯觀察到，幼兒間的關係比過去緊密且 互動行為頻繁，但仍有少數幼兒即使比過去更投入課程，卻也會進入選擇性的投入；

其結果也發現，幼兒對於熟悉度也包含對場地的依賴，若課程的場地有所變動會影響 幼兒課程投入的狀態，然而如此，整體幼兒的多元智能表現會隨著關係的熟悉度與團 體氛圍增加，包含屬於靜態的幼兒會受到團體氛圍影響而投入課程，或原本屬於影響 秩序的幼兒會因為課程團體的氛圍，與其他幼兒們關係的緊密互動而主動願意回到課 程中。

（三）藝術心理課程之活動設計會引發幼兒多元智能的發展，引起興趣與學習 本研究透過質化多面向的結果發現，大多數幼兒在回到班級與家庭時會積極主動 分享課堂心得，且大多數的幼兒對於自己創作是期待收藏與和想和他人分享的，甚至 原本屬較內向的幼兒在回到班級後，教師觀察表示這些內向的幼兒有漸漸增加自信心，

另外在面對不同特質的幼兒，課程便需要研究者不斷調整活動方式，才能讓幼兒能在 每一次課堂中進入狀況，進而引起動機、產生興趣、促進發展多元智能與學習；本研 究結果也發現，某些幼兒會因為課程活動的設計在創作面向啟發了興趣，有助於培養 其視覺空間智能；因此本研究之研究結果可以探討出，在藝術心理課程之活動設計能 引發幼兒多元智能的發展，甚至興趣與增加學習的機會。

（四）課程突發事件會成為幼兒人際與內省智能的專屬教材

本研究發現，在課程中透過突發的團體衝突事件能成為幼兒人際與內省智能的專 屬教材，研究觀察發現，由於每一位幼兒都是課程突發事件的參與者、當事人，加上 課程都是在課程中後階段才發生衝突事件，幼兒們之間關係已具相當的熟悉成度，透 過層層的關係，幼兒們會願意主動投入事件中，幫助其他幼兒解決問題，並且幫助整 堂課程能進行下去。

（五）幼兒經過提醒後能比過去短暫的時間內轉向正向行為

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

106

研究結果發現，某些幼兒在人際互動上有些微進步，只要稍加提醒，幼兒能比過 去使用較短暫的時間轉向正向行為，也較能體會同理其他同儕或是站在互助的角度思 考，尤其是某些容易不遵守秩序的幼兒，再回到班級中，只要幼兒不當行為出現時，

透過原班級教師的勸導、提醒後，也發現幼兒能更快進行自我行為的調整。

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

107