第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構
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第三章 研究設計與實施
本研究主題為臺北市國民小學校長發展取向家長式領導、兼任行政教師情緒 勞務與兼任行政意願之關係，文獻探討作為研究架構與目的之依據，以學校兼任 行政職務教師為對象進行問卷調查並分析，藉以了解發展取向家長式領導、兼任 行政教師情緒勞務與兼任行政意願之現況及其關係，最後依據研究結果提出結論 與建議，供教育行政機關、國民小學校長及未來研究參考。
本章共四節，第一節為研究架構與變項；第二節為研究對象；第三節為研究 工具；第四節為資料處理與分析。
第一節 研究架構與變項
壹、研究架構
根據研究動機、研究目的、發展取向家長式領導、兼任行政教師情緒勞務及 兼任行政意願之相關文獻整理，設計本研究之架構。
研究架構與變項間關係及途徑如下所示：
一、背景變項對校長發展取向家長式領導、兼任行政教師情緒勞務與兼任行政意 願之差異情形。
二、校長發展取向家長式領導與兼任行政教師情緒勞務之相關。
三、校長發展取向家長式領導與兼任行政教師其兼任行政意願之相關。
四、兼任行政教師情緒勞務與兼任行政意願之相關。
五、校長發展取向家長式領導與兼任行政教師情緒勞務對兼任行政意願之預測。
六、兼任行政教師情緒勞務在校長發展取向家長式領導與兼任行政意願間之中介 效果。
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圖 3-1 研究架構圖
(一)以 t 考驗（比較 2 組平均數）、單因子變異數分析（比較 3 組以上平均數）， 探討不同背景變項之研究對象對於校長發展取向家長式領導、兼任行政教師 情緒勞務及兼任行政意願認知之差異情形。
(二)以皮爾森積差相關探討校長發展取向家長式領導與兼任行政教師情緒勞務、
兼任行政教師情緒勞務與兼任行政意願及校長發展取向家長式領導與兼任 行政教師情緒勞務之相關情形。
(三)以迴歸分析探討校長發展取向家長式領導與兼任行政教師情緒勞務對兼任 行政意願之預測力。
(四)以階層迴歸探討兼任行政教師情緒勞務在校長發展取向家長式領導與兼任 行政意願間之中介效果。
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貳、研究變項
本研究架構之變項包括「發展取向家長式領導」，「兼任行政教師情緒勞 務」，「兼任行政意願」，以及「背景變項」含個人背景與環境背景等，如下 述明：
一、背景變項
基本資料包括性別、年齡、婚姻狀況、行政年資、最高學歷、行政職務、服 務地區、學校規模，共 8 項。
（一）個人背景：
1.性 別-分為「男性」、「女性」。
2.年 齡-分為「30 歲(含)以下」、「31-40 歲」、「41 歲(含)以上」。 3.婚姻狀況-分為「已婚」、「未婚」。
4.行政年資-分為「5 年(含)以下」、「6-10 年」、「11 年(含)以上」。 5.最高學歷-分為「教育類學士畢業」、「非教育類學士畢業」、「研究所以
上畢業」。
6.兼任行政職務-分為「教師兼任主任」、「教師兼任教務處組長」、「教師 兼任學務處組長」、「教師兼任輔導室組長」。
（二）環境背景：
1.服務行政區－將臺北市 12 行政區，依位處區域分為：
東區：松山區、信義區、南港區、內湖區。
西區：中山區、中正區、大同區、萬華區。
南區：大安區、文山區。
北區：士林區、北投區。
2.學校規模編制－23 班(含)以下、24-41 班、42 班(含)以上
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二、發展取向家長式領導之研究構面：
1.主動指導：校長主動為行政同仁規劃發展個人成長計畫，並解決可能阻 礙同仁茁壯與成功的因素。
2.追求卓越：校長以高標準要求行政同仁凡事全力以赴，必要時給予需要 協助，以開發其潛能。
3.嚴明管理：校長明確制定賞罰分明之管理方式，嚴厲要求行政同仁依領 導指令達成執行目標。
4.身先士卒：校長以實際行動以身作則，於關鍵情境下會挺身承擔責任，
並要求行政同仁追隨之。
本研究參考鄭美琪（2017）四個構面進行問卷修編，此題項位於本研究問卷 第二部分，主動指導為第 1 至第 4 題，追求卓越為第 5 至第 7 題，嚴明管理為第 8 至第 10 題，身先士卒為第 11 至第 15 題，共 15 題。
三、兼任行政教師情緒勞務之研究構面：
1.表層演出：個人感受與學校教育單位所需要的情感不同時，只是按照規 定表現所需的外表行為，並不試圖改變本身的情緒感受。
2.深層演出：個人嘗試修改自己情緒的感覺，使內心情緒變化與學校單位 所需的表達趨近或吻合，不侷限僅於外在行為的表現。
表層偽裝之題項位於本研究問卷第三部分之第 1 至第 5 題，深度情感之量 表題項則位於問卷第三部分之第 6 至第 11 題。
四、教師兼任行政工作意願之研究構面：
1.主動參與：依自我意願決定或積極爭取兼任學校行政職務之機會，並主 動關心學校校務，配合校務推展。
2.認同感：對於學校政策之價值與目標認可與接納，願意承擔與付出，並 對組織有從屬的感覺。
3.努力意願：為學校願意主動提升自我行政能力，主動性從事進修與充實，
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以達工作目標。
主動參與之題項位於本研究問卷第四部分之第 1 至第 3 題，認同感之量表題 項則位於問卷第四部分之第 4 至第 6 題，努力意願之量表題項則位於問卷第四部 分之第 7 至第 11 題。
參、研究假設
依本研究之研究目的、研究問題、文獻探討與研究架構，提出研究假設。
（一）研究假設一：不同背景變項之兼任行政教師於知覺校長發展取向家長式領 導、情緒勞務與兼任行政意願有顯著差異。
1-1 不同性別之兼任行政教師在三種變項上有顯著差異。
1-2 不同年齡之兼任行政教師在三種變項上有顯著差異。
1-3 不同婚姻狀況之兼任行政教師在三種變項上有顯著差異。
1-4 不同行政年資之兼任行政教師在三種變項上有顯著差異。
1-5 不同最高學歷之兼任行政教師在三種變項上有顯著差異。
1-6 不同行政職務之兼任行政教師在三種變項上有顯著差異。
1-7 不同行政區之兼任行政教師在三種變項上有顯著差異。
1-8 不同學校規模之兼任行政教師在三種變項上有顯著差異。
（二）研究假設二：校長發展取向家長式領導、兼任行政教師之情緒勞務三者間 有顯著相關。
2-1 校長發展取向家長式領導與兼任行政教師情緒勞務有顯著相關。
2-2 校長發展取向家長式領導與兼任行政意願有顯著相關。
2-3 兼任行政教師情緒勞務與兼任行政意願有顯著相關。
（三）研究假設三：校長發展取向家長式領導與兼任行政教師情緒勞務可預測兼 任行政意願。
（四）研究假設四：兼任行政教師情緒勞務在校長發展取向家長式領導與行政教 師兼任行政意願兼具有中介效果。