第四章 研究結果與分析
第五節 臺北市國民小學兼任行政教師情緒勞務在校長發展取向家長式領
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立 政 治 大 學
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（4）自變項與中介變項同時投入迴歸模式時，若自變項與依變項關係「削弱」
或「不顯著」，則中介變項具有中介效果；呈現削弱現象，表示中介變項具 有部分中介效果；呈現不顯著，表示中介變項具有完全中介效果。
統計結果如表4-36、表 4-37 及表 4-38，四種中介效果滿足條件分析如下：
1.校長發展取向家長式領導影響兼任行政教師情緒勞務
模式一以校長發展取向家長式領導為自變項，與兼任行政教師情緒勞務進行 分析，統計結果顯示β 值與 t 值為正向，並達顯著差異，表示校長發展取向家 長式領導對兼任行政教師情緒勞務有顯著正相關，條件一成立。
2.校長發展取向家長式領導影響兼任行政意願
模式二以校長發展取向家長式領導為自變項，與兼任行政意願進行分析，統 計結果顯示β 值與 t 值為正向，並達顯著差異，表示校長發展取向家長式領導 對兼任行政意願有顯著正相關，條件二成立。
3.兼任行政教師情緒勞務影響兼任行政意願
模式三以兼任行政教師情緒勞務與兼任行政意願進行分析，統計結果顯示β 值與 t 值為正向，並達顯著差異，表示兼任行政教師情緒勞務對兼任行政意願 有顯著正相關，條件三成立。
4.校長發展取向家長式領導與兼任行政教師情緒勞務共同影響兼任行政意願 模式四以校長發展取向家長式領導與兼任行政教師情緒勞務同時投入迴歸 模式時，與兼任行政意願進行分析，β 值與 t 值均為正向，並達顯著差異。當校 長發展取向家長式領導與兼任行政教師情緒勞務同時為自變項（即預測變項）， 預測兼任行政意願依變項（即效標變項）時，β 值由 .388 下降為 .363 與從 .198 下降至 .124，亦即自變項與依變項關係呈現「削弱」關係並達顯著，符合條件 四，表示兼任行政教師情緒勞務具有「部分中介效果」。
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由上表得知校長發展取向家長式領導對兼任行政教師情緒勞務有顯著正相
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由上表得知表示校長發展取向家長式領導對兼任行政意願有顯著正相關；且 兼任行政教師情緒勞務對兼任行政意願亦有顯著正相關，表示校長發展取向家長 式領導與兼任行政教師情緒勞務影響兼任行政意願，條件成立。
表4-38 校長發展取向家長式領導與兼任行政教師情緒勞務同時投入階層迴歸對 兼任行政意願之分析摘要表
迴歸模式
自變項
依變項 兼任行政意願
模式四
β 值 t 值
Step 1 校長發展取向
家長式領導
.363 8.072***
Step 2 兼任行政教師
情緒勞務
.124 2.762***
F 值 42.679***
R2 .167
調整後R2 .163
***P<.001
由表4-37，4-38 得知，當校長發展取向家長式領導與兼任行政教師情緒勞 務同時投入階層迴歸預測兼任行政意願時，自變項與依變項彼此關係呈現「削弱」
關係並達顯著，表示校長發展取向家長式領導與兼任行政教師情緒勞務共同影響 兼任行政意願，條件成立。
以上研究結果顯示，本研究之中介效果驗證條件皆成立，兼任行政教師情緒 勞務對校長發展取向家長式領導與兼任行政意願具有「部分中介效果」，研究假 設四成立。