研究架構與假設

一、研究架構

本研究基於第二章之文獻探討與彙整相關資料後，擬訂臺東縣國中小教師人 格特質、休閒參與的涉入程度及幸福感對教學效能影響關係研究之研究架構，如 下圖 2。因此本研究將以教學效能為依變項，進一步探討其與人格特質、休閒參 與、幸福感等 3 個自變項的直接或間接影響之關係。

圖 2 研究架構

H2 H5

H1 H3

H4

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二、研究假設

茲分別說明研究架構中的 5 個研究假設。

（一）人格特質與休閒參與的涉入程度之關係探討：人格心理學創始者之一，

Allport(1937)指出「人格是一個人內在心理及生理系統的動態組織，此組 織決定了此人特有的思想和行為」，於前一章文獻探討中，也可以得知人 格特質這一種心理特徵對於個體外顯行為有所影響，而休閒參與的涉入程 度，是個體參與休閒活動時所獲得的愉悅程度及自我表現程度

（Selin &

Howard，1988） ，也說明了休閒參與的涉入程度包含了個體的心理與行為兩 個層面，因此，人格特質做為自變項，於心理與行為兩方面影響個體休閒參 與的涉入程度是很合理的推論，故本研究提出研究假設

如下。

H1：臺東縣國中小教師之人格特質對休閒參與的涉入程度有正向顯著影

（二）人格特質與幸福感之關係探討：如上所述，人格特質對於個體之心理、行 為皆有顯著影響，而本研究對於幸福感的定義為「個體對於生活的滿意程 度，並綜合相關影響因素後得出的一種主觀評價」，故若將幸福感此一內 在心理方面的思考、評價做為依變項，應會受到人格特質的影響而有高低 程度上的分別。何宜純（2010）以嘉義縣高中生為研究對象的研究結果指 出，

5 大人格特質與幸福感均有顯著相關

分別以桃園縣國中教師、全國國小教師為對象進行研究，其結果皆顯示人 格特質與幸福感具有相關性，綜合上述，本研究

提出研究假設

如下。

H2：臺東縣國中小教師之人格特質對幸福感有正向顯著影響。

（三）休閒參與的涉入程度與教學效能之關係探討：Iso-Ahola(1980)提出進行休 閒可獲得的 6 個功能中，其中一個為「休閒時獲得的工作技能可以增進個 人表現」，Bright（2000）也指出參與休閒活動能為個體帶來包含「提升生

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產力」在內的數種效益，依據此一觀點，休閒參與對於個體在工作上的表 現是具有影響性的，而本研究欲探究的群體為教師，其工作表現與生產力 的衡量指標基本上即為「教學目標的達成與否」、「教學效果好壞」，具體 而言，即為「教學效能」的概念，所以教師的休閒生活對於其教學效能有 所影響是很合理的推論。國內研究中，賴雪芬（2008）、龍昱廷（2010）、

廖淑容（2011）及周子仁（2013）分別針對不同地方及教育階段的教師進 行教師休閒參與及教學效能間相關性的研究，研究結果皆顯示兩者間的相 關性達到顯著水準；而本研究為求能更深入探討教師休閒參與時的心理表 徵，而非只有休閒參與等外在行為的衡量，故使用「休閒參與的涉入程度」

進行推論並提出研究假設 H3 如下。

H3：臺東縣國中小教師之休閒參與的涉入程度對教學效能有正向顯著影 響。

（四）休閒參與的涉入程度與幸福感之關係探討：參與休閒活動除了能提升個體 工作表現及生產力，還有能讓個體獲得滿足等益處。Kelly（1990）提出 3 個要素對休閒進行定義，其中一個要素為「休閒的過程中，個體會對人、

事、物有所感受，並因此能夠得到滿足感」，明確的指出休閒具有讓個體 獲得滿足的功能，而於第二章文獻回顧中對於幸福感的探討可知，幸福感 是一種個體對於生活等相關面向滿意與否的主觀評判，因此，休閒與幸福 感之間有關連性存在，龍昱廷（2010）、廖淑容（2011）及周子仁（2013）

的研究結果也支持此一論點，而如前所述，本研究為求能更深入探討教師 休閒參與時的心理表徵，而非只有休閒參與等外在行為的衡量，故使用「休 閒參與的涉入程度」進行推論並提出研究假設 H4 如下。

H4：臺東縣國中小教師之休閒參與的涉入程度對幸福感有正向顯著影 響。

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（五）幸福感與教學效能之關係探討：本研究在第二章文獻回顧之教學效能的探 討中，已對於關於教學效能影響因素進行討論，發現影響教學效能的因素 因為其本身的複雜性而顯得複雜，而國內的一些研究結果顯示，幸福感與 教學效能間具有相關性（侯辰宜，2007；龍昱廷，2010；廖淑容，2011；

周子仁，2013；張美婷，2013），教師的幸福感越低，則教師教學效能愈 低，教師幸福感越高，教師的教學效能也愈高，因此本研究欲對此結果加 以驗證，提出研究假設 H5 如下。

H5：臺東縣國中小教師之幸福感對教學效能有正向顯著影響。