第一章 緒論
本章共分 4 節，依序為研究背景與動機、研究目的與待答問題、名詞釋義、
研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
教育是百年大計，對於社會、國家有深遠的影響，但此百年之大計在現今面 臨許多社會變遷帶來的挑戰，如教育經費不足、家長教育參與權的增進、社會團 體對教育的關注甚至批評等，為了因應這些挑戰，學校教育必具備自發性的革新 能力並提升競爭力，但教育最基本的層面是教學，是以師生互動為主體的活動，
因此任何教育改革需要良好的教師從教學層面落實才能達成，故可以說，教師在 教育改革中擔負了關鍵性的角色（顏國樑，2009）。為此，我國教育政策陸續有 極大的變革，其中，2012 年提出之教師法部分條文增修法案，增訂條文第 17 條 之 1：「高級中等以下學校教師應接受教師評鑑；其評鑑項目、內容、指標、方 式、程序、評鑑結果之運用及其他相關事項之辦法，由教育部定之」，明確提出
「教師評鑑」之法源依據，因此我國推動針對學校教師之「教師專業發展評鑑」
已是箭在弦上、勢在必行的。根據教育部重編國語辭典修訂本之線上查詢結果，
評鑑是「評述及鑑定事物的計畫和施行結果，以為改進的參考」，是故，教師專 業發展評鑑是以教師為評鑑對象，評述及鑑定教師的計畫或成果。在社會大眾的 認知中，教師的工作主要為教學，工作的產出成果即為教學的成效，而教師能提 出以接受評鑑的具體內容、產品即是教學的成效，所以教師專業評鑑與教師之教 學效能有相當密切的關係（陳玟螢，2007）。因為時值此項重大教育改革的時機 點，藉由本研究了解教師目前的教學效能現況及對相關影響因子的探究，乃本研 究動機之 1。
而承上所述，教育工作在現今社會環境方面面臨了許多挑戰，教師在其中無 可避免的也必須承受許多衝擊，除了上述教師專業評鑑帶來的影響，以往的尊師
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重道在面對因少子化而受到過度保護，以自我為中心的學生，以及部分過度引申
「家長教育參與權」，或是存有因「消費者意識失控」而把「教育」當成服務業 之「付錢的是大爺」心態之家長（許芳菊，2011）進逼之下已經轉變，家長與學 生成為教師壓力的來源之一。根據 2014 年金車文教基金會「無私真愛教師問卷 調查報告」，有 6 成中小學教師的憂鬱指數偏高，超過 7 成感到壓力過大；而教 師不快樂的原因，主要來自於家長配合度差、及學生不尊重老師等因素（聯合新 聞網，2014）。在這樣的社會環境與背景下，教師感到不幸福似乎是理所當然的，
而根據相關研究顯示，教師的幸福感與教學效能存在相關性（侯辰宜，2007；龍 昱廷，2010；廖淑容，2011；周子仁 2011；張美婷，2014），所以目前高壓力的 環境現狀下，教師的幸福感為何？教師之幸福感與教學效能之間是否具有因果關 係？對以上教師幸福感相關面向進行探討，乃本研究動機之 2。
長時間的壓力、憂鬱、不快樂除了會讓人產生不幸福的感受以外，還有可能 會影響身心，進而影響工作，陳安妮（2010）指出學校教師於教學工作方面所承 受到的壓力若沒有進行有效的紓解，直接影響到的是本身的身心健康，甚至有憂 鬱症或教學倦怠感覺的產生，因而對正常的教學有所影響。如此看來，教師若長 期處於這樣的處境，教學效能受到影響是不可避免的，因此，教師在身心等方面 都需要適當的調適與抒發，而適度的參與休閒活動會是一個良好的策略，透過適 當的休息、轉換不同環境去從事各種休閒活動，能達到放鬆的效果（邱瓊惠，2010）；
美國商人，現代廣告業的先驅 John Wanamaker 的名言「找不到時間休閒的人，
遲早都會找到時間生病」說明了參與休閒的重要性，故休閒對於工作壓力龐大的 現代教師來說是相當重要的，相關研究也指出，休閒參與與教學效能之間具有相 關性（賴雪芬，2008；廖淑容，2011；周子仁 2011），而目前國內相關研究，多 是以休閒參與研究變項進行教學效能等相關影響關係的研究，但休閒參與畢竟只 是屬於個體外在行為，因此，若要更深入對於教師有關於休閒的內在思考進行探 究，則有所不足，是故，以休閒參與的涉入程度此一涵蓋參與休閒時的外在行為
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與內心表徵的概念，對教師教學效能進行相關研究，乃本研究動機之 3。
美國心理學大師 Allport(1937)指出，人格是個人內在心理及生理系統的動態 組織，此組織決定此人特有的思想和行為，人格對人的行為與思考有關鍵性的影 響，而現今社會中，或多或少對於教師之人格特質抱有刻板印象，如正直、寬容、
仁慈、有耐心、自律、負責、謹慎、細心，但可能是較為保守、墨守成規、死板 的，隨著時代的變遷，教師職業養成制度的改變（師資培育多元化）、教師社會 地位的下降、教師職業壓力的上升等因素，過往與現今的教師成員組成有很多不 一樣的地方，因此探討現今學校教師人格特質為何？過往對於教師的刻板印象是 否具有可靠性？乃本研究動機之 4。
第二節 研究目的與待答問題
一、研究目的
基於上一節所述及之研究背景與動機，本研究之目的在於調查臺東縣國中、
小教師之人格特質、休閒參與的涉入程度、幸福感與教學效能的現況，並據此探 討這四者之間的影響關係，茲將本研究之具體研究目的條列如下：
（一）瞭解臺東縣國中小教師教學效能、休閒參與的涉入程度、幸福感及人格特 質之現況。
（二）探討臺東縣國中小教師人格特質對休閒參與的涉入程度之影響關係。
（三）探討臺東縣國中小教師人格特質對幸福感之影響關係。
（四）探討臺東縣國中小教師休閒參與的涉入程度對教學效能之影響關係。
（五）探討臺東縣國中小教師休閒參與的涉入程度對幸福感之影響關係。
（六）探討臺東縣國中小教師幸福感與對教學效能之影響關係。
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二、待答問題
根據研究目的，本研究之待答問題為下列 6 項：
（一）臺東縣國中小教師教學效能、休閒參與的涉入程度及人格特質的現況為 何？
（二）臺東縣國中小教師人格特質對休閒參與的涉入程度的影響關係為何？
（三）臺東縣國中小教師人格特質對幸福感的影響關係為何？
（四）臺東縣國中小教師休閒參與的涉入程度對教學效能的影響關係為何？
（五）臺東縣國中小教師休閒參與的涉入程度對幸福感的影響關係為何？
（六）臺東縣國中小教師幸福感對教學效能的影響關係為何？
第三節 名詞釋義
一、臺東縣國中小教師
103 學年度任教於臺東縣公立國中、國小的正式教師，包含科任教師、級任 教師、教師兼組長、教師兼主任，但不包含校長、代理教師、代課教師、實習老 師。
二、教學效能
教師使用能幫助達成教學目的之有效教學手段進行教學與班級經營，以及於 此過程中，教師對於自身教學影響力的評價，而此評價是以「自己在整個教學過 程中，能否使用有效的教學手段達成有效教學」為核心考量要點。因為研究對象 及理論觀點的相似性，所以本研究使用周子仁（2013）所編寫之「教學效能量表」
並做題數上的刪減，而此量表將教學效能切分為「教材與教學策略」、「班級經營」
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以及「教學評量」3 個子構面進行探討。
三、人格特質
個體內在心理方面持久且穩定的特徵，而此內在心理特徵會影響個體外顯之 行為，進而形塑個體與其他個體的差異。本研究參考方靖雯（2012）編製之「人 格特質量表」並加以修改及刪減，將人格特質依據 McCrae 及 Costa(1992)的 5 大人格特質分類模式，將人格特質分為神經質、外向性、開放性、親和性、嚴謹 性等 5 大類。
四、休閒參與的涉入程度
本研究將休閒涉入的概念具體稱之為「休閒參與的涉入程度」，其定義為：
個體對於參與休閒活動之重要性、價值性的心理評估或覺知，而此心理評估或覺 知會影響個體顯於外之休閒參與行為。本研究使用朱琡琤（2012）的涉入量表並 在題數上做刪減後，作為研究工具，由「吸引力」、「中心性」與「自我表現」等 三個子構面衡量休閒參與的涉入程度。
五、幸福感
個體對於生活的滿意程度，並綜合相關影響因素後得出的一種主觀評價。本 研究使用周子仁（2013）編製之「幸福感量表」，將幸福感分為「生活滿意」、「工 作成就」、及「人際關係」等 3 個子構面進行測量。
第四節 研究範圍與限制
一、研究範圍
（一）研究地區範圍：臺東縣內公立之 21 所國中、90 所國小。
（二）研究對象範圍：臺東縣內 21 所國中教師 713 人、臺東縣內 90 所國小教師
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教師 1463 人，包含科任教師、級任教師、教師兼組長、教師兼主任，但不 包含校長、代理教師、代課教師、實習老師。
二、研究限制
（一）研究地區的限制：本研究範圍僅止於臺東縣，故研究結果僅適用於臺東縣，
不宜輕率的將研究結果推論至其他縣市。
（二）研究對象的限制：本研究僅以臺東縣國中小教師為研究對象，故研究結果 只能反應臺東縣國中小教師的狀況，並無法推論至臺東縣幼稚園、高中、
大專院校之教師，或其他縣市之學校教師。
（三）研究內容的限制：本研究內容僅探討人格特質、休閒參與的涉入程度、幸 福感對於教學效能之影響關係，無法涵蓋其他可能的教學效能影響因素。
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