研究架構與流程

壹、研究架構：

本研究主要在編製圖形推理能力測驗、語文推理能力測驗及數系推理能力測 驗，以此來探討不同類型學生在同一型態之推理能力測驗的表現及同一類型學生 在不同推理能力測驗是否具有內部差異性。其研究架構圖 3-1 如下：

圖 3-1 研究架構

圖形推理能力測驗 語文推理能力測驗 數系推理能力測驗

不同類型學生在同一 推理能力測驗之表現

同類型學生在不同推 理能力測驗之表現

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貳、研究流程

本研究流程如以下說明：

一、確立研究主題與目的：為確立研究主題與目的，研究者首先和指導教授討論 過後，確立本研究除編製不同型態之推理能力測驗外，並探討一般生與各類 學習障礙學生在推理能力上之差異。

二、相關文獻探討：閱讀相關文獻，確立研究象為中年級，主要是因為此階段學 生開始逐漸形成推理能力外，在學習障礙學生的的發現上，此階段常是鑑定 的重要黃金期。

三、編製測驗工具：依文獻確立各測驗之內容架構，以此編製圖形、語文與數系 等推理能力測驗。

四、試題審題及修正：邀請一位具有教學及測驗編製經驗的專家學者與五位現任 國小教師一同進行試題審核。

五、進行預試：於 101 學年度第 2 學期選取台中、彰化、南投、基隆等四個縣市 之 8 所學校的三、四年級學生，共計 444 名學生，採用紙筆測驗進行推理能 力測驗之預試，施測時間約 40 分鐘。

六、試題分析並確定正式試題：預試樣本回收後，採用試題分析軟體 Tester for windows 3.0（余民寧，2011）進行試題分析，並依此結果進行刪除不良之試 題。

七、編製電腦化推理能力測驗：將刪除後之剩餘試題，重新進行題號的編排，並 將正式試題輸入電腦，編製成推理能力電腦化測驗。

八、篩選正式樣本並進行正式施測：選取北、中、南、東 11 所之三、四年級的 一般生，共計 695 名，並篩選 34 校之各類學習障礙學生，共計 136 名，於 102 學年度第 1 學期進行電腦化的推理能力測驗，以求得正式測驗資料。

九、資料處理與分析：運用 Tester for windows 3.0（余民寧，2011）進行試題項

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目分析，並透過統計套裝軟體 SPSS 採用因素分析之主成分析法對本研究的 測驗進行 IRT 單向度假設之考驗。再藉由 BILOG-MG（Zimowski, Muraki, Mislevy, & Bock, 2003）進行相關分析，並以 BILOG-MG 所得之學生能力值 以 SPSS 進行後續分析。

十、提出結論與建議：根據研究結果提出結論與建議，依此撰寫論文。

本研究流程如圖 3-2：

圖 3-2 研究流程 確立研究主題及目的

相關文獻探討

編製測驗工具

試題審查與修正

進行預試

試題分析並確定正式試題

編製電腦化推理測驗

篩選正式樣本並進行正式施測

資料處理與分析

提出結論與建議

撰寫報告

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