結論

壹、編製之圖形推理能力測驗、語文推理能力測驗及數系推理能 力測驗具有不錯的試題品質

一、信度

（一）圖形推理能力測驗採內部一致性數值，其 Cronbach α係數為 0.80。

（二）語文推理能力測驗採內部一致性數值，其 Cronbach α係數為 0.86。

（二）數系推理能力測驗採內部一致性數值，其 Cronbach α係數為 0.79。

由上可知，顯示三份測驗試題皆具有不錯的內部一致性信度。

二、效度

本測驗之效度採用的是內容效度及建構效度。在測驗編製的過程中，除依照 相關文獻架構試題的向度外，均與有測驗編製經驗的專家學者及現任國小教師一 同開會討論，進行試題內容與測驗的審核與修訂，試題完稿後再經討論，並提供 修改測驗工具的建議作為內容效度與專家效度的證據。

在建構效度部份，從指標顯示本研究之各推理能力測驗施測資料與理論架構 的整體適配度可稱良好。

三、試題分析

本研究所編製之圖形推理能力測驗、語文推理能力測驗及數系推理能力測驗，

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以古典理論及試題反應理論來進行試題分析，各測驗在古典理論的試題分析下，

平均難度值皆近 0.5，平均鑑別度皆大於 0.5；試題反應理論的試題難度參數值各 試題皆介於－3 至＋3 之間，試題鑑別度指數皆大於 0.4，顯示本研究所編製之試 題難易適中，且具有鑑別度，屬於品質良好之試題。

貳、數學障礙學生、閱讀障礙學生、數學＼閱讀障礙學生與一般 生在同一種作業型態的推理能力測驗之表現情形

一、圖形推理能力測驗：

（一）一般生的圖形推理能力表現皆顯著優於「閱讀障礙」、「數學障礙」及「數 學＼閱讀障礙」的學生，顯示圖形推理能力測驗能區分出一般生及學習障 礙學生。

（二）學習障礙學生間，並未因障礙類別之不同而有表現的差異。

二、語文推理能力測驗：

（一）一般生的語文推理能力表現皆顯著優於「閱讀障礙」、「數學障礙」及「數 學＼閱讀障礙」的學生，顯示語文推理能力測驗能區分出一般生及學習障 礙學生。

（二）在學習障礙間，以整體中年級及三年級來看，發現「數學障礙」、「閱讀 障礙」、「數學＼閱讀障礙」學生間皆具有顯著的差異性，且「數學障礙」

＞「閱讀障礙」＞「數學＼閱讀障礙」，但就單就四年級來看，發現在「數 學障礙」的學生表現優於「閱讀障礙」的學生之外，亦優於「數學＼閱讀 障礙」的學生，但「閱讀障礙」及「數學＼閱讀障礙」者間，並未有顯著 的差異。由此結果可顯示出以中年級及三年級來看，語文推理能力測驗區 分出學習障礙間的差異，但單以四年級來看時，僅能區分出「數學障礙」

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及有閱讀方面有障礙的學生（「閱讀障礙」及「數學＼閱讀障礙」）。

三、數系推理能力測驗：

（一）一般生在中年級、四年級的數系推理能力表現皆顯著優於「閱讀障礙」、

「數學障礙」及「數學＼閱讀障礙」的學生，但三年級一般生的表現僅優 於「數學障礙」及「數學＼閱讀障礙」，與「閱讀障礙」的學生並無顯著 的差異。

（二）在學習障礙間，可發現「閱讀障礙」顯著優於「數學障礙」及「數學＼閱 讀障礙」，但「數學障礙」及「數學＼閱讀障礙」間並無差異，即表示數 系推理能力測驗能區分出「閱讀障礙」及有數學方面有障礙的學生（「數 學障礙」及「數學＼閱讀障礙」），但未能區分出「數學障礙」及「數學

＼閱讀障礙」的學生。

由研究結果顯示各類學習障礙學生，在不同作業型態的推理能力測驗上，皆 顯著低於一般生，表示學習習障礙學生雖然智力正常，但因受到個人學習特質因 素影響所導致推理能力低落。

此外，本研究所編製之測驗，能區分出一般生及學習障礙學生，但三個測驗 中，僅數系推理能力測驗、語文推理能力測驗能區分出不同的學障亞型，表示可 使用數系推理能力測驗、語文推理能力測驗對學習障礙學生做出基本的亞型分 類。

參、同一類型的學生在圖形推理能力測驗、語文推理能力測驗、

數系推理能力測驗之表現情形

一、一般生：

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整體中年級或單一年級一般生不因型態不同的推理能力測驗，而有表現上的 不同。

二、數學障礙學生：

中年級與四年級的數學障礙學生，皆顯示在不同型態之推理能力上，有顯著 的差異性，且「語文推理能力」＞「圖形推理能力」＞「數系推理能力」，但在 三年級數學障礙學生上，僅發現「語文推理能力」顯著優於「圖形推理能力」及

「數系推理能力」，但「圖形推理能力」及「數系推理能力」間並未有顯著的差 異。

三、閱讀障礙學生：

中年級與四年級的閱讀障礙學生在不同型態之推理能力上，有顯著的差異，

且「數系推理能力」＞「圖形推理能力」＞「語文推理能力」，但在三年級閱讀 障礙學生上，僅發現「數系推理能力」顯著優於「圖形推理能力」及「語文推理 能力」，但「圖形推理能力」及「語文推理能力」間並未有顯著的差異。

四、數學＼閱讀障礙學生：

以中年級整體來看，「語文推理能力」顯著低於「數系推理能力」及「圖形 推理能力」，但「數系推理能力」及「圖形推理能力」間並顯著的差異。

在三年級的數學＼閱讀障礙學生的表現上，僅發現「數系推理能力」的表現 優於「語文推理能力」；就四年級的表現，則是不同型態的推理能力表現皆未有 顯著的不同。對於數學＼閱讀障礙的學生而言，個人內在能力的差異性，不同於 單純的數學障礙及閱讀障礙，大致上，數學及圖形方面皆未呈現有差別的情形之 外，語文為其最弱項。

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同一類型的學生在圖形推理能力測驗、語文推理能力測驗、數系推理能力測 驗之表現情形，對於同年級的一般生，並無顯著的內部性差異，但對於單純數障 或閱障的學生而言，則有個人的內部差異性，且弱項的科目，即為其障礙的類別，

但當屬於混合類型的學習障礙學生時，如數學＼閱讀障礙的學生，會因具有多重 的障礙因素，呈現一致低落的情形

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