研究架構與流程

壹、 研究架構

本研究旨在探討臺東縣高中職校全民國防教育課程實施後，軍訓教官所面臨 的教學現況及其成效，是否能確實有效提升學生全民國防意識之相關研究。因此，

為達到研究目的，本研究透過文獻分析與訪談法，收集相關文獻資料整理、分析 與歸納，提出具體結果與建議，研究架構如圖3-1所示:

圖 3-1 研究架構圖 確定研究主題

文獻分析 訪談法

資料整理與歸納 研究動機與目

結果與討論

結論與建議

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貳、 研究流程

本研究以訪談方式為主，主要研究流程分為五個階段，分別是準備階段、文 獻分析階段、擬定訪談大綱階段、實地訪談階段、歸納結果與撰寫報告等階段，

詳如說明如下：

一、準備階段

(一)研究的動機與目的

質性研究的問題形成，經常是起始於研究者目前生活經驗的事件及 環境當中。本研究動機的來源，主要源自於研究者本身的工作經歷與經 驗，且相關議題甚少研究是採取質性方式探討，故引發研究者想進一步 探究。依據研究的動機，經過初步相關文獻資料的分析，決定探討臺東 縣全民國防教育課程實施現況與成效，並結合訪談與相關文獻分析作為 本研究之研究方法。

二、文獻分析階段

(一)閱讀有關文獻

在質性研究中，研究問題定義的過程中，初步的文獻探討是用來鞏 固問題的架構及方向，本研究將蒐集研究主題相關之文獻資料，加以整 理分析，文獻資料包括：國內外相關書籍、學術論文、期刊、報章雜誌 等。針對有關文獻加以分類、整理、分析，進而歸納、彙整，作為最後 建議之參考。當研究問題有所修正時，研究者須不斷的進行文獻探討的 工作，協助研究者瞭解情境脈絡並擷取與研究相關的資料。是以本研究 經閱讀相關文獻，形成初步概念後，文獻蒐集的工作在訪談過程中，仍 持續進行著。

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(二)確定研究主題及方法

本研究將蒐集研究主題相關之文獻資料，加以整理分析後，使研究 者確定此研究主題。研究者本身就是最主要的研究工具、重視研究現象 的描述、重視過程中時間序列與社會行為的脈絡關係、運用歸納方式進 行資料分析、關心行為對研究對象的意義。因此本研究決定採用質性研 究法。

三、擬定訪談大綱階段

(一)設計訪談大綱

透過蒐集相關文獻資料，在研究者加以整理分析後，依據研究之目 的與研究動機，擬定出訪談大綱初稿，經指導教授指導修正後，開始進 行初步訪談。期間發現訪談大綱中部份問題過於廣泛，受訪者不易具體 回答，而有些問題過於狹隘，造成受訪者回答時較難如實表達心中感受，

讓蒐集訪談資料過程中欠缺完整性，因此進行檢討訪談內容，再由指導 教授審視修改後，完成正式的訪談大綱。

(二)選擇訪談對象

由於研究者任職於臺東縣高中職校，擔任軍訓教官職務，故訪談對 象選定為曾任或現任臺東縣軍訓人員，在確認研究對象的參與意願後，

將相關研究方向、內容及需配合事項和隱私之保障，均逐一說明解釋，

而篩選之訪談對象皆表示樂意接受訪談，協助此一研究之進行。

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四、實地訪談階段

(一)進行訪談

本研究對象以曾任及現任臺東縣高中職校教官為訪談對象，從中篩 選出對軍訓組織變革有相當研究之教官等具有代表性的人員；另外，由 於一般教官為執行全民國防教育課程授課人員，為瞭解其在教學實務所 面對的問題，亦將基層教官納入訪談對象。研究者採用半結構式問卷，

與研究對象進行一對一的訪談。確定訪談者後，在正式訪談之前，研究 者開始拜訪訪談對象，當訪談對象同意參與研究後，開始著手進行訪談 準備並與研究對象約定受訪時間及地點進行訪談。在訪談進行前，研究 者會再解釋訪談的原則，並徵求研究對象的同意，採全程錄音。訪談時 研究者隨時表現出關懷、誠懇及自在的氣氛，且須以專注、傾聽及同理 心的態度，使受訪者能毫無保留地將內心的想法表達出來。訪談過程由 研究者以事前擬妥的訪談大綱藉問題導引進行訪談，此法較易使互動集 中焦點，並對要瞭解的問題、疑義隨時加以澄清。另外，為使訪談更具 彈性，維持研究者與研究對象的互動的流暢，預設之訪談大綱只當作控 制訪談時思考的方向，而不預先決定題目的順序，訪談大綱之內容及順 序，視受訪者當時情緒反應及臨機狀況等做機動性調整。

每次訪談時，研究者會先就廣泛性問題開始討論，相關的問題有時 會自然顯現，再逐漸帶入訪談中需特別澄清的部分，並給予研究對象足 夠的時間進行回答。

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(二)資料整理、分析與歸納

資料分析的第一步就是閱讀訪談紀錄，而訪談過程中所蒐集到的資 料是本研究主要分析的依據，經由整理的訪談稿，比對相關文獻資料，

以研究者的體認將研究資料作初步的概念陳述，進一步找出資料所呈現 的真實意義，在經由資料分析歸納後，最終提出結論與建議。資料分析 步驟如下：

1.錄音訪談紀錄轉錄

每次訪談都做訪談記錄，將錄音檔內容逐字謄寫成為訪談稿，俾進 行分類編碼分析整理等，完成後再次檢查錄音檔內容，確認無遺漏或錯 誤。研究者於訪談中除專心傾聽外，更須注意錄音內容無法呈現的受訪 者情緒反應、表情及語調之意義等。轉謄時若有疑義，訪談及資料分析 時若引發新的問題，則以電話請教受訪者，澄清疑義；或利用再一次地 訪談時機加以確認，以此模式持續進行至研究完成。

2.訪談稿處理

完成訪談逐字稿後請受訪者校對並對有疑義的部分加以討論或修 正，以確認符合受試者之原意，以建立本研究內在之信度，經過受訪者 檢核修正過後即確定訪談稿。研究者再重新整理訪談紀錄與訪談筆記，

對照訪談大綱進行主題分析，將整理過後的資料依研究問題的加以歸類。

3.資料引註編碼

將訪談的文字稿內容進行編碼，以利於將訪談內容作為引註時之可 供查證之出處位置。

五、歸納結果與撰寫報告等階段 (一)歸納與分析

此階段指在整理資料過程中，按研究之目的分析訪談資料，配合分

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析結果與其他相關文獻資料相互比對，經由不斷地反覆思考其代表意 義，加上運用比較、分類、歸納的方式，最後依據描述分析提出結論。

質性研究的困難度在於須從大量蒐集資料中發現意義之所在，而資 料處理的重點不在於累積資料，而在去蕪存菁的功夫，以擷取所需的精 華。

陳向明（2002）指出對資料進行歸納分析必須結合研究目的需要與 資料本身特點選擇合適的歸納方式。資料分析可採情境分析與類屬分 析。「情境分析」是指將研究資料置於原處情境中思考，按照故事發生的 時序，對有關人物和事件進行描述性分析，強調完整呈現事物，並從資 料中尋找敘事結構的關鍵線索。「類屬分析」則是指尋找資料中反覆出現 的現象，以及可以解釋這些現象的重要概念的過程，相同屬性的資料歸 為同一類，並被一定的概念予以命名(江忠鵬，2012)。

因此研究者將訪談資料完成初步分類，透過上述歸類方法與策略，

進行資料分析。在分析時盡量不參雜個人價值判斷，避免以研究者立場 做過度詮釋，並尊重當事人意見及彰顯資料背後所代表的意義。

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(二)論文撰寫

分析訪談資料後，開始完成撰寫論文，依研究之步驟，整理出研究 流程圖，詳如圖 3-2。

圖 3-2 本研究之研究流程

研究計畫階段 決定研究動機與目的

確定研究主題

擬定訪談大綱

撰寫研究計畫 研究實施階段

研究完成階段

觀察與分析 實施訪談

訪談資料歸納與整理

研究發現 結論與建議

閱讀相關資料蒐集

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