本研究為了了解影響高中學生學習動機的因素，試著整合不同的學習動機理論。
研究者透過 Bandura 的社會認知學習理論中每個學習階段會出現的學習動機結合，
不同學習動機表述如下：
依 Maslow 的需求理論，當較低層次需求未滿足時，較高層次的需求不會出現，
因此在探討動機理論時必需從低層次有關於生理、安全、歸屬與愛、自尊等需求 談起，本研究將這四層合併探討視為基本需求，當基本需求滿足之後，開始能夠 追求知及自我實現的層次。
依目標理論，人們會因為擁有某些目標使其有動力去主動完成某些特定行為，
而依照不同的標可以分為情感目標、認知目標、主觀組織目標、自我肯定目標、
社會整合目標、工作目標。
依 Weiner 的歸因理論，每次行為之後，個體都會有對自己行為了解的想法，
根據自己對其行為的解釋歸會再進一步影響做同一個行為的動機。
跟據以上敘述，需求理論為因應個人需求所產生的，且與環境互動有關，故 會在學習歷程中個人與環境之間產生；目標理論為個人或個人為了適應環境所產 生的，故會在學習歷程中個人與環境之間產生；歸因理論為個人對自己行為的反
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思，故會在個人與行為之間產生。其架構如圖 3-1-1。
圖 3-1-1 學習理論與動機理論結合架構
在前測中的開放性問題中，搜集了學生觀點下影響數學學習動機的因素，將其出 現的項目整理成以下類別：身心狀況、教學方法、教材難度、學習狀況、師生關係、
同儕互動、班級環境、興趣、應用、考試、課程作業。而前測問卷中學生觀點中影 響數學學習動機的因素與動機理論的項目相對照如圖 3-1-2：
圖 3-1-2 學生觀點影響動機之因素與動機理論之相關架構
師生關係 身心
狀況
興趣
同儕互動 班級環境
目標理論
考試
應用 需求理論
歸因理論
學習 狀況
教材 難度
課程 作業 安排
教學方式
個人
行為 環境的影響
社會學習理論
需求理論歸因理論 目標理論
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由上述架構盡可能找出可能影響學生數學學習動機之因素，並將其做為檢測之 項目，其正式問卷設計架構如圖 3-1-3。而研究流程如圖 3-1-4。
圖 3-1-3 正式問卷設計架構
圖 3-1-4 研究流程
文獻探討 擬定研究主題及研究方向
訂定研究目的及研究問題
設計前測問卷
前測問卷施測
資料整理並結構化
設計正式問卷
正式問卷施測
資料整理並分析 理論中可能影響學習動機
因素
學生開放式問卷回答中可 能影響學習動機因素
正式問卷的題目 不同的因素影響學生 學習動機的程度
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