學生的閱讀經驗及表現

壹、 學生的學習態度

一、 學生喜歡運用心智圖法學習英語閱讀

總結學生對於英語閱讀心智圖法教學的意見，在十二位學生當中，有八位學 生表示喜愛運用心智圖法的學習模式，有兩位的意見為中立，有兩位表示不太喜 歡。整體而言，絕大部分的學生覺得英語閱讀心智圖法教學方案有趣，並且喜愛 課程的內容。

我覺得課程的內容很有趣(饋S10) 很好玩(饋S1)

很好玩，因為我很喜歡畫圖(饋S8)

學生對於自己設計的心智繪圖內容顯得很有成就感，不斷拿來給我看，並問 我畫得怎麼樣(省1010403)

學生很專心的低頭繪製心智繪圖(省1010417)

在各個階段的活動當中，學生最喜歡分組活動的部分，在研究者的訪談中及 學生的回饋中也呈現了學生對分組完成心智繪圖的喜愛。

師: 在整個課程的階段你對哪個階段印象最深刻。

生: 我比較喜歡分組的那一個部分。因為我覺得大家一起畫比自己一個人畫

好玩，而且大家一起畫可以討論。 (訪1010410)

我希望老師可以讓我們分組畫心智繪圖(饋S21010403)

可見學生對於整個課程內容的態度呈現正向反應，尤其對於整個課程設計當 中的分組活動印象深刻。

如同王貞雯(2010)等人的研究顯示，心智圖法運用於學科教學上及閱讀教學 時，學生普遍對於使用心智圖法學習及教學給予正面評價，表示喜愛與肯定，此 結果與研究結果相符。

二、 學生於英語閱讀心智圖法教學時，維持積極的學習態度

學生於進行英語閱讀心智圖法教學時，雖然對於關鍵字選擇和分支結構思考 的過程中，學習較為被動，但於學習單填寫時，以及分組及個人繪製心智繪圖時 期均呈現積極且投入的態度。分析學生於關鍵字選擇和分支結構思考活動時課堂 反應被動的原因，一為其過往學習經驗不習慣主動思考，只是被動的接受教師所 灌輸的知識，另外，從學生的回饋當中，也可以發現學生因為覺得關鍵字選擇和 分支結構的部份較難，所以較無主動的回應。

但除了少數的活動之外，學生在整個課程的進行中，大體維持正向且積極的 態度，除了能主動完成課堂上的學習單之外，在研究者請學生繪製小組心智繪圖 及個人心智繪圖時，學生均能主動完成，並且提出疑問，課堂互動氣氛良好。

在今天的課堂中，學生因為對老師先講解文章內容、再發下學習單討論完成 的教學模式感到習慣，所以課程進展順利，我注意到好幾位同學甚至能在老師告 知答案之前，預先填寫出答案，並詢問隔壁的同學自己的答案是否正確。(省 1010228)

我發現學生在今天的課程中，一旦畫好了心智繪圖的草稿，並且由我確認OK 了之後，就很主動的進行分支著色的活動，不需我另外提醒，有幾個組別於繪製

完分支後，主動詢問我是否要繼續完成插圖，在我回答沒錯之後，學生便很主動 的繼續完成插圖。(省1010327)

三、 學生對於是否會因為接觸心智圖法而更喜愛英文的意見呈現中立

在研究者於課後訪談學生的過程中，詢問學生是否因為接觸英語閱讀心智圖 法教學而更喜愛英文，學生大多表示並沒有因為英語閱讀心智圖法教學方案而更 喜歡或更討厭英文這個學科，顯示心智圖法教學方案實施後，並沒有改變學生對 於學科的喜愛程度。

師：你用心智圖法上課後有更喜歡英文嗎?

S3：我覺得還好。

S8：雖然上課很有趣，但是好像沒有更喜歡英文。

S9：還是要背單字。

貳、 學生的學習成效

一、 學生認為心智圖法教學方案可以幫助整理文章內容

研究者在課堂中向學生說明，並講解、協助學生擬出各文章的心智繪圖架構，

並告訴學生各個關鍵字之間概念的連結關係。在課後給予學生填寫的回饋表中可 以發現，學生認為心智圖法可以讓自己的英文閱讀能力增加，主要的原因在於心 智繪圖的組織結構，可以有效的幫助自己組織整理文章的內容，因而更能掌握文 章的架構，所以可以幫助英文閱讀。

心智圖可以幫助頭腦運動(饋S7) 讓我可以整理清楚文章的內容(饋S4) 整理方面可以幫助閱讀(饋S9)

忘記的時候想一下心智圖的內容，比較可以想起來。(饋S11)

二、 學生認為心智圖法教學方案可以幫助記憶單字及關鍵字

研究者課程設計的主要目標在於讓學生更了解課文文章的架構，幫助其了解 整篇文章的大意，但在學習回饋表中，研究者意外的發現，有不少的學生發現，

經過心智圖法教學方案之後，自己能夠輕易的記憶單字以及其中的關鍵字，可見 心智圖法對增進學生的記憶的成效，在本研究中，則特別對於關鍵字的記憶猶為 明顯，心智圖法教學方案對記憶的影響由學生的學習回饋表中可以看得出來。

學心智圖記得很清楚(饋S1) 心智圖可以幫助記憶單字(饋S5) 可以幫助背單字(饋7)

可以了解一個句子中最重要的詞語是什麼(饋S8)

在黃詩婷(2010)與范薰月(2011)的研究當中也發現心智圖法教學能提升高職學 生的英文字彙記憶能力，惟黃詩婷所使用的方式是藉由統合整學期的不同單字加 以分類以繪製心智繪圖，而范薰月所使用的是利用字根、字首進行心智圖法英文 字彙教學，兩者與本研究雖然有著教學方法上的不同，但卻同樣運用心智圖法邏 輯與聯想的原則，且皆達到增進學生字彙能力的效果。

三、 學生認為英語閱讀心智圖法教學可以讓英文閱讀變得簡單

在傳統學習英文閱讀的課堂上，如由老師帶領學生逐句講解，學生往往容易 因為文章的篇幅過多，難以消化整篇文章的大意。研究者發現，在實施心智圖法 教學的課堂上，學生對於心智圖法教學的回饋普遍反應出他們覺得這樣的課程設 計內容變得很簡單，並且可以很容易理解文章內容的意思。

可以邊畫邊學習(饋S10)

看圖就可以了解文章的意思(饋S6)

當我忘記文章的內容，我可以想一下心智圖就記起來了(饋S2)

郭宗音(2010)在運用語意圖進行英文閱讀教學的研究中曾指出，以圖形化的方 式，強調概念組織的語意圖學習策略，可以促進讀者思考，增進閱讀理解。而在 心智圖法運用於國語文閱讀的研究中，十五篇國內研究中，更有王美宜(2009)等人 的十二篇研究，顯示心智圖法能有效的增進受試學生閱讀理解能力，此研究結果 與本研究結果相符。

四、 學生在經過教師指導後，均具有繪製心智繪圖的能力

研究者於課程結束時，分析學生所繪製的心智繪圖學習單及作品，可以發現，

學生於適當的指導後均具有繪製心智繪圖的能力。學生繪製心智繪圖的能力，可 以從以下幾點獲得證明：

(一)所有學生均能用關鍵字或圖像掌握文章的重點及細節。

(二)所有的學生均能用色彩對相關概念進行分類，將不同的分支畫上不同的顏色，

以色彩來區隔分類的項目。

(三)多數學生均能合理分配各分支的位置，並繪製適當的圖案。

五、 大部分的學生經由老師解說後，可以運用關鍵字掌握文章的重點和細 節，但仍有少數的學生，無法精準選擇關鍵字。

研究者於每個課程結束後，均安排適當的回饋複習活動，研究者會請學生藉由 心智繪圖學習單或小組心智繪圖等作品，重述文章的內容。研究者發現，大多數 的學生可以運用已完成的心智繪圖，完成文章的意義重述。可見經由老師解說後，

大部分的學生可以運用心智繪圖裡的關鍵字掌握文章的重點和細節。

另外，研究者於學生獨立完成心智繪圖時期時，於文章講解之後，引導學生自 己圈選出文章中重要的關鍵字。研究者從學生的表現中發現，已有將近一半的學 生可以正確的選擇代表各個句子的關鍵字，並達到不錯的正確性。

事實上，由余憶婷(2000)的研究也可以發現，即便是國小一年級的學童，在經 過老師指導之後，學生從故事中摘取關鍵字的能力也能有所提升。選取關鍵字即 相當於掌握文章或句子重點的能力，因此得知，無論是國小或是國中的學生，在 經過心智圖法的教學之後，掌握重點的能力有機會獲得提升。

參、 學生對於英語心智圖法教學方案的看法

研究者為了瞭解學生在學習過程中，對心智圖法教學方案的接受度，因此除 了透過課後的回饋表，讓學生透過文字的說明，表達自己對心智繪圖的看法。並 在課後透過訪談，以確認學生對心智繪圖的看法，以期能深入了解學生的感受。

一、 學生覺得繪製心智繪圖並不會很難

就繪製心智繪圖本身而言，學生並不覺得困難。有些學生表示，他們可以輕 易的話出要畫的東西，覺得畫圖的方式很簡單。還有一些學生很喜歡畫心智繪圖 的課程，表示很好玩且很開心。

很好玩又很開心的話阿!(饋S7) 只要畫圖就好了(饋S5)

十五分鐘內我就可以寫完了(饋S11) 我很喜歡畫畫(饋S1)

很簡單(饋S8)

只要畫個圖就好了(饋S10)

二、 學生感覺困難的地方在於內容與架構及代表圖形

當繪製心智繪圖時，學生繪圖能力是沒有問題的，較有困難的是分類整理的 能力，也就是內容的選擇與安排。有些學生表示，繪製心智繪圖時，覺得最困難 的地方在不知道要寫什麼關鍵字，研究者也發現，學生在老師講解引導思考關鍵 字及分支內容安排時，課堂反應減少，往往無法回答研究者詢問關於架構的問題。

我會畫圖，關鍵字有時不會(饋S5)

我會畫圖，關鍵字有時不會(饋S5)