結論

壹、 心智圖法教學方案對於英語閱讀有促進之效果

一、 心智圖法教學方案可以幫助學生組織文章內容

教師運用心智圖法教學方案進行教學，可以充分運用其概念分層的原理，有效 幫助學生勾勒出文章的結構，以及區分文章的重點與細節。教師可以利用心智圖 法所設計的學習單，投影片，或是手繪心智繪圖，以呈現教材的文章內容。

從學生的回饋中及研究者觀察自省記錄中可以發現，學生可以透過心智繪圖更 有意識的閱讀，了解文章的結構，並且藉由關鍵字掌握文章的重點概念，以及每 一個概念中的關聯，藉此理解文章的重點架構。

二、 英語閱讀心智圖法可以實踐多元評量

藉由運用英語閱讀心智圖法教學方案，教師得以實踐多元評量。藉由繪製心智 繪圖代替紙筆測驗，呈現學生的學習歷程，根據學生完成特定任務或工作的表現，

進行評量。這種方式，可以使得學生得以同時兼顧內容知識及過程知識，讓學生 從做中學。

另一方面，心智圖法課程各階段結束前的小組與個人分享活動，不僅可以檢視 學生從課程中所學到的知識，並且能增進學生的表達能力。分享活動過程中運用 討論，分組報告，學生自評及互評等多元評量方式。學生分享所學知識的過程中，

必須先將所學內容內化吸收之後，才能加以進行表達，因此學生從分享活動中不

僅可以學習表達分享的技巧，也可以幫助進行知識的反芻與內化。

三、 英語閱讀心智圖法可以提高學生英語閱讀的能力及信心

如同之前所述，心智圖法教學方案因為具有幫助學生組織文章內容的特性，使 學生更能掌握文章的架構與關鍵字，不再需要應付長篇的文章而找不到重點。也 因為心智圖法組織文章的特性，研究顯示，學生進行閱讀心智圖法教學方案後，

覺得自己的英語閱讀能力增加，文章變得簡單，更容易了解。而研究進行中，學 生對學習採取積極的態度，且對於研究者所交付的作業都依序完成，可見心智圖 法教學方案可以有效的提高學生的英語閱讀的能力以及信心。

四、 學生經過學習均能熟悉運用心智圖法的能力

無論是心智繪圖學習單或是手繪心智繪圖，學生經過教師指導之後均能理解 心智繪圖的原理並運用心智圖法的概念進行學習。學生不僅在心智圖法教學的課 堂上均能完成教師運用心智圖法所設計的學習單及手繪心智繪圖，對於教師課堂 上的提問，也大抵能正確的回答，甚至能舉一反三，詢問教師學習過程中所遇到 的疑惑，並能在課堂分享活動中，運用心智繪圖，重述文章內容。可見心智圖法 適合做為教學的方法策略進行英語閱讀教學。

貳、 心智圖法教學方案對學生字彙能力及記憶能力有促進 之效果

由研究中得知，心智圖法教學方案能有效幫助學生熟息文章中的關鍵字，增 進學生字彙能力，並且幫助學生記憶這些單字。

學生可以藉由心智圖法增記字彙能力的原因如下：

一、 課程中的重覆練習：

學生在整個課程中，經過不同階段的課程設計，有機會重複練習文章中的重 點關鍵字，因而能對各關鍵字留下深刻印象。學生經過課程開始時，教師引導選

取關鍵字的活動，課程中教師指導組織各個關鍵字以形成心智繪圖架構的練習，

以及課程最後，教師所設計，請學生用簡述的方式，重述心智繪圖內容以進行的 課堂分享活動，幫學生快速複習文章內容，做有系統的整合。整個課程中，學生 得以對文章中的重點單字進行反覆且多面向的練習，因此能對重點單字，各單字 之間的關係，以及單字的意義形成深刻的記憶。

二、 色彩及圖像能幫助記憶：

如同Paivio(1990)雙碼理論中所提到的，記憶系統是由意象系統和文字系統所 共同組成，因為兩者之間存在一種參照性連結，故同時使用此兩種系統比紙使用 單一系統有效率。而心智圖法教學方案能運用色彩及圖像，幫助學生加深單字的 印象。教師請學生為各個重要的心智繪圖關鍵字，繪製相符的插畫圖案或符號，

學生為了要完成這些圖案，必須先了解各關鍵單字的意義，再運用想像力，繪出 心中適當的圖案，這些圖案可以反應學生對於這些關鍵字概念的先備知識，因此 可以結合其新學的單字與其舊有的概念，形成鷹架結構。

另一方面，透過色彩與圖像的視覺協助及刺激，可以幫助學生記憶單字。學 生在繪製心智繪圖時，腦海中將關鍵單字與其所搭配的圖案、顏色做出連結，而 不僅只是抽象的進行記憶，如此一來，在記憶的過程中，不僅用用到邏輯性的左 腦，也運用到圖像的右腦，學生因此得以運用右腦協助左腦進行單字記憶，在學 習過程中不同圖像的感官刺激與反應，能激發右腦的潛能，協助左腦與文與邏輯 功能的運用，因此達到幫助學習的效果，日後進行記憶提取時，也可透過圖像的 連結，幫助單字的回想。

三、 心智繪圖能呈現關鍵字間的關係

心智繪圖的另一項特點為其具有組織繪圖的特性，能經由大到小的分支結 構，表現各個觀念之間的關係，從而完整呈現文章的架構及模式。當教師運用心 智繪圖展示文章內容，或請學生繪製心智繪圖時，學生對於各個關鍵字的意義便 不再侷限於字面上的片面翻譯，而是能從關鍵字在文章中的使用時機，以及與其

他關鍵字概念的關係當中獲得較為全面的理解。學生運用心智圖法將關鍵單字以 具有邏輯意義的方式排列整理，並加以記憶，效果比強加記憶無意義的字母順序 以及抽象的單字形義關係好得多，原因在於單字已成為一連串具有邏輯意義的概 念，比起零碎片段的各個單字背誦將容易得多，因此學生會發現，運用心智圖法 學習時的記憶效果會比傳統教學中逐字教學法來得更好。

參、 學生對心智圖法教學方案表示學習興趣

一、 英語心智圖法教學方案可以提升學生專注力

學生因為現代聲光的刺激，對於抽象思考能力較為薄弱，心智圖法能藉由具 體圖像，將腦中的概念具體化。學生在完成心智繪圖及繪製心智繪圖的過程中，

以有顏色的文字、線條與圖片來連結不同的訊息，較易融入學習情境當中，此外，

動手畫學習的過程中，學生可以實際操作，感受各種圖像的關係，藉著手腦並用，

加強學生的專注力，達到較好的學習成效。而學習過程中，無論是研究者使用的 多媒體教材或是學習單上，同學分享心智繪圖上多采有趣的圖像，能帶給學生直 接的感官刺激，提高學生專注力，並放鬆學習心情。最後，關鍵字與多彩圖片中 的抽象關聯性，則能引起學生對於學習的好奇心，從而提高學生對於學習的專注 力。

二、 學生能維持積極的學習態度

學生於接受閱讀心智圖法教學方案學習時，對於課堂心智圖法學習單、小組 及個人作業的完成，大抵呈現積極正面的態度，能自動自發完成研究者所交代的 課堂任務，對於學習過程中所遇到的問題及困難，也大多能主動舉手向老師發問 或請教同學，積極尋求解決的辦法。心智圖法教學方案，為學生提供了一個具體 的學習目標，完成心智繪圖的過程即是學習的過程，所以可以看到學習的具體所 得即為完成學習單或是心智繪圖，因此可以持續的保持積極的學習態度，努力完 成老師交代的課堂任務。此研究結果與常雅珍( 2003)、陳淑娟(2004)等人所做的研

究結果不謀而合，均顯示心智圖法能有效改善學習態度，激發學生學習興趣。

三、 學生喜歡運用心智圖法學習英語閱讀

大多數的學生喜歡運用心智圖法學習英語閱讀，主要原因是因為簡單易學，

並且覺得課程較輕鬆，可以畫畫。少部分不喜歡的原因是因為必須畫時間繪製，

常常不知道要畫什麼。整體而言，學生喜歡心智圖法教學方案，認為不僅可以多 了繪畫的機會，還可以藉此掌握文章的重點，並且更了解文章的大意。

四、 英語心智圖法教學方案可以提升學生學習自信心

學生認為英語閱讀心智圖法教學方案可以讓英文閱讀變得簡單，提高自身學 習自信心。因為心智圖法簡單易學，在老師指導之下，所有的學生均能於課程結 束之後，具有繪製心智繪圖的能力，能獨力完成心智繪圖，學生並且發現，在課 程結束之後，自己對於文章的內容印象深刻，而且很容易便了解文章內容，甚至 可以藉由回憶心智繪圖的內容來回憶文章的內容，因此對於學習的自信心升高。