英語閱讀心智圖法教學中的應用與實踐歷程

壹、 教師引導期

本時期共包含四個單元，每單元討論一篇短文，共費時四節課。研究者利用 心智圖法的原理設計教學投影片與學習單進行教學，每個單元包含兩個主要活動:

前半部為研究者利用投影片設計的文章導讀部分，後半部為研究者利用學習單進 行整理或複習的填寫學習單部分。

一、 教學內容

(一)單元一：大象才藝秀(What can elephants do?) 1.文章導讀

本篇文章主要藉由討論大象的才藝，以學習can的句型與用法，以及不同動詞 如swim, dance, carry things等。研究者於暖身活動時期先以口語提問學生先前對於大 象的認識，如：你看過大象嗎? 那個國家大象大象最多呢? 你認為大象聰明嗎? 力 氣大嗎?進行暖身活動後，研究者利用單槍呈現投影片上預先設計的心智繪圖動 畫，循序介紹本篇 文章內容以及主題句: What can elephants do? Elephants can ________.

研究者於學生討論各種大象的才藝時，運用先用英文提問，再用中文翻譯的

方法，但是學生反映英文聽不懂，且因此與老師互動減少。於是研究者避免利用 整句英文詢問學生，而改以中文夾雜英文關鍵字的方式，藉由重覆如elephants,以及 學生學過的dance, swim 等關鍵字，以減少學生對於學習的恐懼感，並加強學生印 象。

就算加入中文翻譯，學生對於老師使用整句英文句子會產生畏懼因此減少課 堂反應，但當老師改用中文請學生聯想大象的才藝，學生展現較多的聯想力。甚 至興奮的分享他們從網路聽聞有關大象的故事。 (省 1010214)

研究者所設計的心智圖投影片上包含許多卡通大象的圖案。學生對於各種可 愛的大象圖片，顯示出很大的興趣，可見色彩多樣活潑的卡通圖案可以有效的吸 引學生注意。

學生於課堂上多次表示投影片上的圖片”很可愛”(省 1010214) 大象的圖片很可愛(S2 饋 1010214)

當研究者用心智圖法的方式介紹課文時，學生對於”心智繪圖”這個新的詞 彙顯得陌生，並且對於心智繪圖的組織顯得困惑，直到研究者循序利用心智繪圖 講解課文後，學生才大致了解心智圖法的原則。建議之後研究者可先介紹心智繪 圖的基本概念，再用心智繪圖呈現課文當作講解基本概念時的範例，使學生更快 了解。

隨著課程進行，老師解釋後面分支所呈現的課文內容時，學生開始對老師詢 問該填入什麼關鍵字的問題做出回答，可見學生對於文章的架構和心智繪圖的呈 現方式產生更多的理解，且學習的興趣明顯的提升。(省 1010214)

2. 填寫學習單

研究者於課文講解之後，帶領學生完成預先設計好分支的心智繪圖學習單，

老師指示學生應依照老師之前於投影片呈現的心智圖為範本，請學生將適當的關 鍵字填入適當的位置。

當學生發現學習單上面的心智繪圖和投影片上的心智繪圖一樣時，顯得興致 勃勃，一幅躍躍欲試的樣子。學生顯得很專注，並且主動查找文章，將答案填寫 於學習單上面的空白處。(省 1010214)

這個單元好好玩(S12 饋 1010214)

圖片很可愛、課程很有趣(S7 饋 1010214) 學習單很好玩 (S5 饋 1010214)

請學生依照投影片的示範，將學習單上的心智繪圖著色，但是學生於學習單 著色時，顯得草率。

可能是學生因為缺乏目的性的著色，所以隨興完成學習單著色所致。因此下 次教學活動設計時，需說明多彩的顏色能增加除了文字之外的視覺刺激以達到增 進記憶的功用。並鼓勵學生將顏色所代表的情緒和象徵和關鍵字的意義配合，以 幫助記憶。(省 1010221)

(二) 單元二：動物明星賽(Meet our animal stars) 1.文章導讀

本篇文章簡述不同動物明星所擁有的才能，研究者於暖身活動中，請學生依 文章所附的圖片，預測課文的內容。研究者用”bird””dog”這些學生早已熟悉 的關鍵字以及學生學到的文法”What can they do?”作為主要使用語彙，以連接學 生舊有學習經驗，有效降低緊張感。

S12 於研究者詢問家裡寵物的才藝時，很高興的分享他的經驗:“老師我們家

有一隻狗，他會握手。還有每次媽媽說吃飯的時候，他會很快從他睡覺的地方跑 出來” (省 1010221)

研究者解釋文章內容後，與學生討論找出每句課文的關鍵字，並將關鍵字寫 在黑板上。之後研究者請學生回憶上次上課運用心智圖法的過程，並利用黑板上 的關鍵字說明心智圖法如何有效組織文章且幫助記憶，最後，研究者提醒學生繪 製心智繪圖時的注意事項，如色彩與線條的安排。

2. 填寫學習單

研究者發下預先設計好的心智圖學習單，請學生觀察學習單上面的設計，對 照黑板上關鍵字的提示，將關鍵字分類，完成學習單的第一部分。學生於理解分 層的概念時較為吃力，需要研究者引導才能理解。此外，研究者於解釋分類概念 時，學生因內容較難，較少出現主動發表的現象。學生於這個階段屢次要求研究 者趕快將文章內容分類完成的答案告訴他們。

學生在關鍵字分為大分類及小分類時，開始出現困惑的神情，老師需要一步 一步將思考推論的過程做出解釋，學生才能理解。因此決定於下次上課再將分類 分層的討論帶入教學設計，讓學生熟悉。(省 1010221)

學生因為上一堂課老師曾用投影片呈現心智繪圖，所以在老師帶領於黑板上 繪製心智繪圖時，顯得十分專注，且對於多樣的色彩，及其類似圖畫般的樹枝狀 分支覺得十分有趣。且樂意在學習單上面模仿老師黑板上的示範，師生互動頻 繁。

生:“老師，字一定要寫在樹枝的上面嗎?”師”對，要注意比例分配喔!”

生:“老師我用原子筆著色可以嗎?”師:”你可以用原子筆寫字，用色鉛筆著 色，注意要同一個顏色最好” (省 1010221)

最後研究者請同學看著學習單上的心智繪圖重述課文。學生在研究者帶領重 述課文內容時，稍嫌吃力，但是在研究者請學生一再練習後，多數學生已能將其 中的主題句背出，惟學生對於重複性的機械性練習易失去耐心，在複習活動後 期，比較缺乏反應，甚至於背出主題句時，也不見其習得的喜悅，反而較多不 耐，需要研究者大量的口頭讚美才能維持學習動機。

(三)單元三：放學後的生活(What do I do after school?) 1.文章導讀

本篇文章主要利用上學期所學過的時間介系詞和本學期所學現在簡單式的用 法，來介紹 Amy 放學後的休閒生活。

研究者於暖身活動中，簡介安排行事曆的重要性，並複習時間的介系詞 on, at every…等。於暖身活動後，研究者參考上一節課所做的課後省思，向學生簡 介心智繪圖的功能與原理，並於介紹完之後，進行課文的導讀。

2. 填寫學習單

研究者發下心智繪圖學習單，並引導學生圈出預先印在學習單上面文章中的 關鍵字，並且將關鍵字分類。學生在選擇關鍵字以及關鍵字分類的過程中，不僅 需要研究者一步一步的引導，舉例才能了解，也花了較多時間理解、消化課程內 容，但仍然維持高度的學習動機，學生 S3 及 S2 主動要求老師幫忙檢查學習單上 的答案是否正確。

當學生剛聽到老師請他們於一篇文章中圈選出關鍵字時，顯得有些驚訝，覺

得超出他們的能力範圍，但當研究者說明是由研究者引導下，一句一句的圈選時，

學生明顯鬆了一口氣。(省 1010228)

當研究者引導學生進行關鍵字分類時，當解說到第二次時，S8 發出恍然大悟 的聲音”喔!我知道了”並且興味盎然的主動繼續完成其他的分支，S2 和 S12 也已 經了解繼續如何完成心智繪圖，反倒是其他同學因為還不了解，很著急的詢問 S2 和 S12 同學如何完成，深怕落後。(省 1010228)

研究者於引導學生完成分支上的關鍵字填寫後，於黑板上用不同顏色的粉筆 示範如何為不同分支選擇顏色，並且為重要的關鍵字加上插圖。

在研究者示範挑出心智繪圖中關鍵的概念，並依據概念畫出對應的圖案時，學 生發出疑問”老師，那 with family 要怎麼畫?”在老師示範可以用很簡單的線條 呈現後，學生即開始很有興趣的主動設計學習單上的其他關鍵字彙。(省 1010228)

師: 你會不會覺得畫圖困難阿? S2: 不會阿，老師你看我畫的車子，代表回家。

(訪 1010228S02)

學生於此次所完成的課堂學習單完成度及色彩插圖的精緻程度明顯優於前 次，大部分的學生能於課堂上展現積極的態度，主動完成學習單，顯示學生對於 心智繪圖的熟悉度以及接受程度明顯提升。

(四)單元四：我的行程表(What do I do after school?) 1.文章導讀

研究者請學生回憶上一節課閱讀完文章 What do I do after school?的感想與意 見，例如，你有那些課餘活動是和 Amy 相同的? 你認為怎樣可以讓自己的課餘時

間更有意義?

當學生們被詢問自身的課餘時間所從事的活動時，學生們表示回家之後，大 多在打電腦，或是被父母要求讀書，也有些學生表示他們大多數時間不知道要做 什麼，覺得很無聊。多數學生很踴躍的發表自己的意見。

研究者接著發下學習單，帶領學生閱讀仿照上一次上課所閱讀的文章 What do I do after school?的架構所完成的新文章，並說明此文章是依照研究者的實際生 活所改寫而成。在研究者說明文章內容的過程中，學生的態度專注認真，並且不 斷提出問題，可見學生對於老師的生活，覺得好奇而有吸引力。

當我向學生表示文章的內容是依據自身的生活經驗所改寫完成的，學生顯得 很有興趣，甚至認真的分析文章的細節，對我提出相關的問題，如”老師，你真 的十點半就睡覺了?””老師，你喜歡打羽毛球喔?你都在哪裡打球?” (省 1010306)

2. 填寫學習單

研究者發下學習單，請學生完成描述自己的課後行程的文章填空。研究者帶

研究者發下學習單，請學生完成描述自己的課後行程的文章填空。研究者帶