研究背景與動機

本章共分三節：第一節剖析研究背景與動機，第二節提出本研究之研究目的 與問題，第三節針對本研究的重要名詞作釋義。

第一節 研究背景與動機

本文將本研究的研究背景與動機說明如下:

壹、 研究背景

教學生涯至今七年，學生英語學習雙峰現象是普遍存在的事實，自九年一貫 英文課程在小學實施之後，更因一綱多本、專業師資不足、教學時數不一、城鄉 差距、 教學資源分配不均、考試導向以及學生校外學習英語程度不同等問題，導 致學生英語學習起點行為差距與日俱增，使得英語能力的雙峰現象更為明顯(李家 同，2003；徐明珠，2003；張武昌，2002；鄭俊芬，2005)。政府自2001年即辦理國 小英語教育，然而此一政策，只是將國中程度落差和程度低落學生學生無法跟上 的問題往前延伸至國小 ( 陳彥叡，2009 ) 。

以研究者自身經驗為例，研究者任職於靠近都會區的一所中型學校，國中一 開學，一班三十幾個學生，有些學生，透過校外補習，已經具有通過全民英檢初 級，國高中的學力基礎，國一課本的內容對他們而言，顯得太過簡單。然而，同 樣是國一學生，有另一群缺乏家庭資源的學生卻連完整寫出英文字母大小寫的學 力都缺乏，課本的內容對，他們而言太難、太吃力，除非從ABC大小寫的基礎讀寫 開始學習，否則這些學生將來勢必無法跟上課堂進度。存在於英語教學課堂的雙

峰現象就研究者觀察，隨著時間推移，日益嚴重。也因此，如何在現今學校英語 教學中兼顧程度懸殊的兩群學生進行教學，無疑是一個重大的課題與挑戰。

另一方面，學校教育中學生英文能力的雙峰現象也反映出社會越來越嚴重的 貧富差距。家庭資源的落差造成學生學業成績呈現雙峰現象，而學業成績位於雙 峰現象的兩群學生長大後，也因為接受教育的多寡，造成貧者仍貧，富者仍富，

形成惡性循環。李家同 ( 2003 ) 曾憂心忡忡的表示，有能力讓小孩子從國小就上 補習班的家庭，當然不需要擔心孩子會跟不上，但是本來就屬於弱勢團體的窮孩 子們，國中英語聽不懂課本所教內容，放棄英文的學習，以後仍然是弱勢團體。

可見在英語雙峰現象的問題中，位於左峰的低成就學生尤為無助，如果學校教育 無法協助他們學習英文，將來他們出了社會，依然是弱勢需要被照顧的一群人。

教育部為了減少因家庭弱勢或急困而缺乏學習機會之情形，以照顧弱勢及學 習低成就學生，於2005年12月29日公佈辦理《攜手計畫》，補助各校推動攜手計畫 課後扶助要點，提供學習與經濟雙重弱勢學生補救教學。此計畫結合了包含退休 老師、儲備教師與現職教師等資源，目的在於協助原住民、低收入、單親與隔代 教養等需要補救教學之學習特性學生，藉補救教學之方式，使學生弱勢學生有機 會培育基本學習能力。

研究者所任職之學校自2006年開始實行攜手計畫課後輔導。學校依照「教育部 攜手計畫課後扶助要點」，首先請導師調查班上符合方案補助資格的學生參與意 願，經過教務處初步資格審核之後，開設包含英語、數學、國文、自然等主要課 程。攜手計畫的班級為達到較高教學成效，均為小班制，人數不超過12人，且學 生依年級分班，老師依照各年級不同程度設計教學內容。攜手班利用學校的第八 節課輔時間進行，每周上課四堂，每一位學生都有自己的學習檔案夾，裡面蒐集 了學生各堂課的上課講義、學習單或測驗，詳實記載了學生的學習過程。任教老 師於實施教學之前，需擬定符合學生程度及課堂教學目標的教學設計教案，並於 每堂課後撰寫教師日誌，進行課堂活動摘要與學生學習成效紀錄。對於於常態班

中學習落後的學生而言，攜手班提供了一個更適合其程度，且更精緻的學習環境。

貳、 研究動機

身為國中英語教師的這些年以來，對於學生越來越明顯的英文程度落差，以 及英語教師面對此一現象時的教學困境，有著更深刻的體會。除了對於無心上課 的前段學生感到無奈，更多的是為了無法跟上程度的弱勢學生感到心疼與不捨。

以筆者任教的學校而言，一個班級從國一即有5、6名學生缺乏國小英語基本能 力，這些學生普遍認為自己「英文不好」、「就是學不會英文」，嚴重缺乏學習 動機和自信，而大多數的教師，在有限的時間內為了應付課堂進度、升學需求，

未必能有時間投注於這些學習弱勢學生。

研究者教書迄今邁入第七年，教學時對於落後的弱勢學生，總是盡己所能的 給予額外的關注與教導，然畢竟英語課堂教學時間有限，教師在掌握課堂教學進 度之餘，能全神輔導低成就學生的時間畢竟不多。對於實在無力趕上其他同學的 弱勢學生，也只能利用短暫的下課時間瞭解他們的學習狀況，並時時思考如何能 為他們付出更多。

而根據陳映秀(2004)、張于玲(2006)的調查結果發現，教師實施補救教學的困 難可以從行政、教師、學生及家長四方面來探討，如教學負荷過重、缺乏妥善補 救教學措施、難以激發學生動機及興趣等，是教師實施補救教學的主要困難。而 教育部於2006年(教育部，2006 )提出的攜手扶助計畫剛好提供了一個實施補救教學 很好的平台。攜手計畫由各校行政團隊帶頭推動，結合有意願的教師，包含現職 教師、大專學生、及退休老師，提供學習成就低落國中學生適性分組學習及多元 學習方案，希望透過有系統的攜手計畫內容，確實實施學習成就低落國中學生補 救教學，展現教學成效。

在研究者擔任教師的第四年，有幸接觸攜手計畫的學生。就研究者觀察，參 與攜手計畫的學生，於課堂中多半配合度高，遵守老師的教學指示，並非厭學拒 學，且大多反應聰穎，只是學習不得要領，導致事倍功半，學習成就低落。其英 語學習，由於缺乏相關文化刺激，及因為學習失敗經驗引起，對於學習的恐懼 感，使得學習成效比起其他學科，更為緩慢，甚至停滯。

目前小學英語能力指標強調以聽說能力為主，課程設計多半著重提升學生的 英語溝通能力，並不強調單字背誦與閱讀教學，但是國中英語能力指標中，同時 包含聽說讀寫四個面向。課堂教學除了基本的聽說能力之外，基礎單字的運用與 篇章閱讀理解更是另一項重點。也因此對於許多國中生來說，如果無法有系統的 學習、理解課堂內容，很容易對於英語課倍增的單字量及文章篇數、長度產生學 習挫折感。尤其對於社經地位較低，家庭資源不足，或是學習落後的學生來說，

很容易在一次又一次的英語學習失敗經驗中喪失信心，反而更阻礙了之後的進 步。而且閱讀能力在語言學習上扮演相當重要的角色，不僅是語言學習時重要的 語料輸入 ( input ) 來源之一，學生也必須透過閱讀活動獲得豐富的學習資源。

我們必須藉由學習閱讀以吸收更多知識 ( Alfassi，2004 ) ，而擁有閱讀能力則可以 幫助我們進行更進階的學習、探索整個世界 ( Dubin & Bycina, 1991; Hudelson, 1994 ) 。

至於如何增進閱讀能力，英國Tony Buzan博士提出心智繪圖思考工具，強調 其啟動全腦思考機制的功能 ( Buzan, 2003 ) 讓思緒透過線條、顏色、圖畫、圖 示、關鍵字、數字等元素延伸發展，啟動全腦的思考機制。運用心智圖不僅可有 效提升閱讀理解、記憶，還可以激發創造力，啟發學生潛能。運用心智圖法於記 憶時，因為我們的大腦已經啟動了邏輯順序、文字、數字、空間想像力、色彩等 功能，這種方法可以隨著記憶連結的增加，記憶大量的資料 ( 孫易新、陳資壁，

2005 ) 。而使用心智圖的閱讀方法，能幫助學生快速辨識並理解主題的架構，適 時發現各資訊相互搭配的方法，並釐清核心及關鍵概念。

因此，研究者希冀透過心智讀法閱讀教學活動，以發展一套適合攜手計畫學 生的閱讀教學模式，以培養學生的閱讀理解策略應用能力，並且使學生對英語閱 讀產生興趣，同時也希望能提升研究者自身教學專業及教學品質。