研究架構與設計

一、研究架構

根據本研究目的與問題，擬定本研究之架構，如圖3-1所示：

圖3-1 研究架構圖 二、研究變項

（一）自變項

本研究自變項為針對兩位動作發展遲緩兒童進行遊戲教學課程。

自變項 遊戲課程

受試者 學齡前動作 發展遲緩兒童

依變項 計時起立－走時間 足底壓力中心移動

速度 控制變項

教學者 研究參與者 教學及測驗次數、場地

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（二）依變項

遊戲課 程介入 前 ，先針對 個案實施為期兩週之 動、靜 態平 衡能力檢 測，

了解個案起始能力。動態平衡能力以「計時起立－走」測驗時間，靜態平衡能 力則以「睜眼併足站立」足底壓力中心移動速度評量介入成效，了解教學前後受 試者平衡能力改變情形。

（三）控制變項

本研究之控制變項有三，分別為教學者、研究參與者、教學及測驗時間

、場地，為減少對自變項的影響，各控制變項說明如下：

1.教學者：為避 免遊 戲教學課 程因教學技巧及教師 風格所 造成 的實驗誤 差，故 介入期中進行的遊戲課程由研究者負責；研究者畢業於幼兒教育學系，在校 期間曾修習特教相關課程，目前任教於幼兒園普通班，服務年資五年，擁有 融合教學與輔導特殊生之經驗。

2.研究參 與者：首先 確認受試 者於家中並未參與內 容相似 的課 程或研究，並與 協同教學教師討論課程設計，避免於校內同時進行性質相似之課程；此外，

本研究之參與者設定為三人，在正式研究前，需充分與其監護人溝通，減少 個案於實驗介入期間缺課、轉學等情形。

3.教學及 測驗次 數、場地：基線 階段一、二施測次數共20次；處理階段 一、二 介入遊戲課程18次，每次三十分鐘，每回課程結束後立即施測，共施測18次

；教學場地皆為本班教室，施測場地為本校階梯教室。

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三、實驗設計

因本研究個案為少數，故採用適合少量樣本的單一受試研究法之倒返設 計，使用「基線－處理」兩循環呈現介入效果，增進內在效度，樣本均接受 相同前測及實驗處理。本實驗研究設計模式如表3-1所示：

表3-1

實驗設計模式表

基線階段一 處理階段一 基線階段二 處理階段二

O₁ X O₂ X

表 3-1代 號 所 代 表的 涵 義如 下 ：

O₁： 代 表 基 線 階段 一 ，受試 者 接 受 10次 動、 靜 態平衡 能 力 測驗 ， 了解 個 案起始 能 力 。 O₂： 代 表 基 線 階段 二 ，實施 於 第 一次 介 入後 ， 實施10次 動 、靜 態 平衡 能 力測驗 ， 了 解受 試 者 實 驗 介入 後 的保 留 情形。

X：代 表 自 變 項 介 入 期。實 施 遊 戲 教 學 課 程 9次，施 測 動、靜 態 平 衡能 力 測驗 9次，兩 處 理 階 段 共 計 18次 ， 了解 受 試者實 驗 介 入後 平 衡能 力 變化情 形 。

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