研究架構與流程

本章第一節主要目的在於說明本研究所運用研究方法之內容，而本節將應用前一節 所述之研究方法，呈現出本研究之整體架構；然後另以實施時間先後順序為準，依序說 明本研究之實施流程，俾便讀者能夠以另一種角度清楚瞭解研究者在研究期間，如何依 序使用各種研究方法撰寫本論文。

一、研究架構

藉由前述研究目的、待答問題、名詞釋義、文獻探討與研究方法的反覆思考與澄清，

整理出影響研究結論的各種因素與關係，而形成本論文之研究架構如圖3-2-1。

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二、研究流程

本研究可分為四個期程進行，依序為準備期、實施期、資料分析期，以及完成期，

其中包含十二項工作項目，每一項工作都有益於紮實且有效地完成本研究。茲將各期程 及其所含之工作項目之內涵分述如下。

（一）準備期

1.產生研究動機

研究者於就讀國立臺中師範學院國民教育研究所時，撰寫題為《落實綜合活動課程 本質之個案研究：以一所國民小學為例》為碩士學位畢業論文，並於 93 學年度起擔任 臺中縣、市國民教育輔導團國中組綜合活動學習領域輔導員迄今，藉由定期團員增能研 習與到校服務（巡迴輔導）歷程中，發現中國大陸綜合實踐活動與臺灣綜合活動領域理 念、內涵、特性極為相近，但是國內學者卻甚少關注之。俗謂：「他山之石，可以攻錯。」

所以研究者便基於個人好奇、衡量自己能力、判斷其學術價值，並經由指導教授審題後，

選定以「中國大陸小學綜合實踐活動」為初步主題，也是研究者認定最想從事研究的領 域。

2.蒐集並閱讀相關文獻

在選定初步主題後，研究者開始自國內外書籍、期刊、論文、國內外電腦資料庫，

以及各種網際網路資料搜尋工具搜尋更多的相關文獻。而文獻資料所涵蓋層面包含中國 大陸實施綜合實踐活動之教育背景思潮論述、基礎教育或新課程改革之背景脈絡、官方 頒訂之課程規範文件，以及課程實施與教學現況等。研究者將所蒐集之文獻資料閱讀、

統整與初步分析後，加以系統整理歸納，釐清與本研究相關之重要概念、理論學說與相 關實證研究，裨益本研究的最終題目、研究目的與待答問題之深度與廣度。

3.確立研究目的與問題

研究者反覆閱讀所蒐集之文獻資料，藉由文獻資料之初步分析後，加以系統整理歸 納，釐清與本研究相關之重要概念、理論學說與相關實證研究後，產生初步研究目的。

另外為了提升本研究之學術價值，乃增加社會地圖學為研究方法之一。然後再與指導教 授討論後，確定本研究題目為「中國大陸小學綜合實踐活動課程之研究：社會地圖學取 向」，並確立研究目的與提出待答問題，使研究方向更加明確。

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4.選定研究方法及研究對象

基於研究動機與目的，本研究決定採取質性研究典範之焦點座談法、個別訪談法與 社會地圖學作為研究方法，藉以達成研究目的。在確定所要採取的研究方法後，研究者 便整理符合本研究目的之座談（受訪）者資料，經由與指導教授討論、評估哪些座談（受 訪）者合適且可行性高，列入本論文之研究計畫中，俟研究計畫通過口試審查後據以實 施。

5.確立研究架構

在本研究藉由初步的文獻分析後，確立的研究題目及目的，然後更進一步探討相關 理論文獻，藉由文獻分析與歸納的工作，釐清與本研究相關之重要概念與影響因素，並 確定所要採取的研究方法。繼而將影響本研究的各種因素與研究方法通盤考慮，釐清彼 此相對地位與相互關係，然後參考許多類似研究主題之研究架構呈現方式，最後將之繪 製成研究架構圖，使研究者能對影響本研究之相關因素及其關係，有清晰的概念與通盤 的瞭解。

6.審查研究計畫

研究者懷抱著謹慎的態度，藉由撰寫研究計畫的過程，反覆思考與組織本研究的重 要概念、研究目的、待答問題、研究方法、研究架構等內容，若有不清楚的地方則再次 蒐集相關文獻並整理歸納，俾便釐清之使得本研究更加嚴謹。而當研究計畫初稿完成 後，便進一步徵詢論文指導教授之專業意見與指導，然後經過本論文計劃口試委員會的 審核通過，確保整個研究計畫方向正確且可行，提升研究結論之效度。

（二）實施期 7.正式實施研究

研究者俟研究計劃通過就讀學校所屬學系組織的論文計劃口試委員會審核後，便正 式展開焦點座談與個別訪談工作，儘量蒐集研究所需的實證性資料。藉由第二章文獻探 討之初步發現，研究者擬具座談問題大綱，並且以之為半結構式個別訪談大綱，然後隨 即針對適合的座談（受訪）者著手聯繫之。在獲得其初步首肯後，便寄送本研究焦點座 談問題大綱或個別訪談大綱，使其比較容易及順暢地參與本研究之座談或個別訪談歷 程。

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無論在座談或個別訪談時，研究者皆以筆記方式詳實記錄座談與個別訪談過程，並 且輔以錄音筆鉅細靡遺記錄所有內容；同時向其借閱相關的文件抄錄有關的資料，而且 在不同的資料蒐集過程中，順便進行初步的文獻資料三角校正或資料補充，恪遵質性研 究典範中極為重視的紀錄與三角校正工作。

（三）資料分析期 8.整理研究資料

本研究是採取質性研究的方式進行研究，基本上研究的資料是來自座談與個別訪談 現場的筆記與內容錄音等，由於座談者不少且過程不短，增加這些資料內容的複雜程 度，容易讓研究者遺漏蒐集資料過程的點滴，日後在回憶時也會忘記部分細節，在在都 增加了研究資料遺失的風險。所以每次進行完研究資料蒐集的座談及個別訪談後，研究 者盡量於最短時間內將錄音內容譯成逐字稿，分別給予第一次焦點座談會逐字稿代 碼＂FG1＂、第二次焦點座談會逐字稿代碼＂FG2＂、個別訪談逐字稿代碼＂Int＂等以 資區別。另外，研究者也儘量於最短時間內重新回顧座談或個別訪談歷程，把重要細節 與訊息筆記整理、保存，以確保研究資料的完整性與正確性。

9.分析資料與發現討論

本研究為求資料的分析能更有系統，因此採取資料逐步分析方式進行。研究者先將 每篇逐字稿進行初步的編碼（Coding），進而進行多篇逐字稿編碼結果（Codes）的比較 與歸納，將屬性相似者歸為同一類，並給予這項類別有意義的類名；再經過類名彼此間 重複的比較與歸納的程序，將屬性相似的類名加以合併，或刪改之增加彼此的差異性，

俾便確定最後發展出的類名之間沒有重疊；再歸納成為更高一層次的類名，並組織成為 三階層的架構圖如圖 4-1-1、圖 4-2-1 與圖 4-3-1，方便找出研究發現；最後研究者依 據這些編碼與類名架構圖進行討論、獲致研究發現，以便撰寫研究報告。

在此步驟中，另一項重要工作是將實證性研究資料分析之發現，拿來與文獻分析之 初步發現相互比較，進行本研究更進一步的三角校正工作。本研究進行三角校正時，並 發現文獻資料與實證性研究資料沒有明顯差異，表示本研究曾經詳細閱讀、翻譯、彙整

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與分析文獻資料，排列、對比與釐清各種文獻資料的脈絡與資訊，因此文獻分析結果與 實證性研究資料進行三角校正後，尚屬於可接受範圍內。此外，座談與個別訪談所蒐集 之研究資料在同樣項目中亦無明顯差異，表示研究資料的蒐集屬於飽和程度，已經沒有 必要邀請座談（受訪）者重新訪談釐清差異處，或是增加取樣人數繼續補充實證性研究 資料，完成了實證性研究資料內部三角校正的工作。

10.繪製社會地圖

本研究進一步應用社會地圖學於文件檔案描述與討論結果之表徵方式與溝通對 話，在本論文第四章研究結果分析與討論完結後，獨立出另一節繪製研究結果的社會地 圖如圖 4-4-1 與圖 4-4-2，以繪製社會地圖的方式，在視覺性的地圖空間中以隱喻的表 徵方式呈現該章總結之內容與發現，除了使讀者對於該章之抽象立場或觀點能清楚看 見，亦期望藉此反覆測試該章之論述或發現中個人或知識社群的參與情形，分享相互矛 盾的解釋，彼此間相互辯證及澄清，甚至於根據需要重新修正之，確保本研究具有合宜 之結論。

（四）完成期

11.撰寫研究論文

研究者撰寫研究論文時，特別注意葉重新（2001）所提出的論文項目前後連貫、文 獻呈現順序合乎邏輯、用字遣詞簡明扼要、引用他人觀點與文獻時立場客觀、據實報導 維護學術倫理、各個章節體例統一等六項原則。研究者依據這些原則將本研究的發現與 討 論 結 果 客 觀 地 記 錄 下 來 ， 並 且 採 用 美 國 心 理 學 會 （ American Psychological Association）所出版的出版手冊（Publication Manual）第六版之規範（簡稱 APA 格 式第六版），形成符合研究論文格式的研究論文。

12.完成研究論文

研究者撰寫完研究論文後，先經過參與研究之座談座談（受訪）者的確認，然後接 受指導教授的建議並修正後，提交就讀學校所屬學系組織之學位論文口試委員會審核，

再依據各口試委員的指導意見與建議，進行最後的修正與文字潤飾，完成本研究論文。