研究背景與動機

第一章 緒論

本研究之要旨在於以中國大陸小學綜合實踐活動課程為研究對象，探究其課程理念 與範圍內容。而本研究為了達成此要旨，以個別訪談法與焦點座談法為研究方法蒐集資 料，然後加以整理、歸納與討論，並以社會地圖學的方式呈現研究發現。為了使讀者對 本研究有全盤的概覽與瞭解，本章將說明本研究的重要內容，包含第一節研究背景與動 機、第二節研究目的與待答問題、第三節重要名詞釋義、第四節研究範圍與限制，期能 簡要且整體地呈現出構成本研究論文之基本要素。

第一節 研究背景與動機

根據本研究之題目及其要旨，本節依序整理了相關的研究背景與動機，分別說明如 以下兩項。

一、研究背景

臺灣與中國大陸長期陷入升學主義與應試主義的困境中，不約而同地在課程系統的 發展歷程中形成重學科課程而輕活動課程的偏頗現象，使得學生的各種實踐能力落後於 西方世界（高峽、康健、叢立新、高洪源，1999；郭元祥、伍香平，2003；黃譯瑩，2001）。

但是為了重新關注活動課程，矯正重學科課程而輕活動課程的偏頗現象，乃於廿一世紀 伊始賦予活動課程更明確的獨立課程地位：2001年9月臺灣的綜合活動學習領域正式實 施，2002年9月始中國大陸所開設的綜合實踐活動課程則進入國家級試驗區。

中國大陸於1980年代改革開放以來，雖然在基礎教育課程建設取得顯著成績，但是 基礎教育總體水準還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發展的需要；而中 國大陸現行課程中其實早就存在有活動課程，但是其重要性卻一直被忽略，僅能以課外 活動的地位存在。1978年恢復高考以後學校教育存在「以應試教育為教育目的，以提高 考試成績為教育目標，以知識灌輸為教育方法」的缺陷，活動課程更是沒有存在的空間，

也造成學生學習壓力。中國大陸教育部有鑑於此，便在1980年代初期大力提倡課外活 動，期能調控應試教育所造成的學習壓力。鄧小平（1983）就指出要恢復對學生課外活 動的指導，減少升學主義應試教育的缺點。1985年5月27日發佈的《中共中央關於教育

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體制改革的決定》明確提出：「教育體制改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，

出好人才。」在討論此文件時，國家教育委員會副主任柳斌先生就曾用過素質教育這個 名詞，80年代後期到90年代，素質教育逐漸成為教育界的一種思潮（戴偉，2007）。而 素質教育的提出就是對過度強調應試教育的一種因應，使得應試教育向素質教育轉軌

（王樹龍，1994；郭元祥、伍香平，2003）。因此《中國教育改革和發展綱要》明確提 出：「中小學校要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高 學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展。」

（中共中央國務院，1993）。

1984年《全日制城市小學教學計畫（草案）》將「課外活動」的名稱轉變為「活動」，

活動類科目包含自習、體育活動、科技閱讀文娛活動、校會班隊活動等（黃政傑，1992）。 及至1992年第七次基礎教育課程改革仍為九年義務教育階段設置活動課，內容包含晨會

（夕會）、班團隊活動、體育鍛鍊、科技文體活動、社會實踐活動，與校傳統活動等六 類，使學生可以從事手工製作、各類興趣小組、社會實踐活動、社會生產勞動、社會調 查、社會服務與參觀訪問等活動（顏慶祥，2004），賦予活動課程與學科課程一樣具備 相同層次的課程地位，強調活動課程的存在及意義，建構一個由學科課程和活動課程共 同組成的課程體系。但實施許多年後，總體上說來活動課的設計與實施還存在一系列的 侷限性（王樹龍，1994；郭元祥、伍香平，2003）。

此外，為了貫徹1999年6月《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育 的決定》和2001年5月《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》，中國大陸教育部決 定調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教 育課程體系，其中包含了從小學三年級至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，至此 進入了第八次教育改革（亦稱第八次課程改革，或新課程改革）階段¹。中國大陸此波課 程改革自2002年9月始進入國家級試驗區，全面開設綜合實踐活動課程。中國大陸《綜

1 本研究根據王愛菊、徐文彬（2005）的歸納，從 1949 年新中國成立後，到 2001 年頒發《國務院關於 基礎教育改革與發展的決定》和教育部的《基礎教育課程改革綱要（試行）》之前，中國大陸基礎教育 改革大致經歷了七個階段：（1）1949-1952：改造舊課程，發展新課程；（2）1953-1957：以俄為師，

發展教育；（3）1958-1965：全面探索中國社會主義教育；（4）1966-1976：教育為無產階級鬥爭服務；

（5）1977-1985：恢復正常教育秩序，初步探索有中國特色的社會主義教育；（6）1986-1991：實施義 務教育；（7）1992-2000：全面建設有中國特色社會主義教育體系。2001 年頒發《國務院關於基礎教 育改革與發展的決定》和教育部的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，內容以課程改革為主，因此亦 稱之為第八次課程改革，或新課程改革。

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合實踐活動指導綱要（總則）》指出：綜合實踐活動是《九年制義務教育課程計畫(試 驗稿)》所規定的必修課程自小學3年級開始設置，每週平均3課時(中國大陸教育部，

2001b)。而新設置綜合實踐活動課程，主要是依據中小學生素質須配合時代發展的根本 要求，以及超越中小學課程與教學長期以來存在的侷限性（郭元祥、伍香平，2003）。

鐘啟泉、安桂清（2003）作了概括性的闡述：「綜合實踐活動是我國（中國大陸）新課 程改革的結構性突破，作為一門立足學生的直接經驗、回歸學生的生活世界、關注學生 的親身實踐的課程，在重建新時代的課程觀、教學觀、學習觀方面具有巨大的潛力。」

依據《綜合實踐活動指導綱要（總則）》規定，綜合實踐活動的總目標是密切學生 與生活的聯繫，推進學生對自然、社會和自我之內在聯繫的整體認識與體驗，發展學生 的創新能力、實踐能力以及良好的個性品質。綜合實踐活動是基於學生的直接經驗，密 切聯繫學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程，綜合實踐活動 具有自己獨特的功能和價值（中國大陸教育部，2001b；黃雪然、張學敏，2002）。大致 而言，綜合實踐活動課程可以歸納出下列幾項特性（高峽等，1999；郭元祥、伍香平，

2003；黃雪然、張學敏，2002）：

（一）體驗實踐性：其強調學生的親身經歷和直接體驗，要求學生積極參與各項活動，

在實作、考察、實驗、探究、設計、創作、想象、反思、體驗等一系列活動中 發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

（二）開放性：其注重每個學生的個性發展與個別生活世界，尊重每個學生發展的特 殊需要，因此其課程目標、課程內容和實施方式具有多樣性及開放性，強調富 有個別性的學習與活動過程，關注學生在這過程中獲得的豐富多彩的學習體驗 和個性化的創造性表現，並且養成學生的個性。總之，其學習活動方式與活動 過程、評價與結果均具有開放性。

（三）自主性：其尊重學生的興趣及愛好，注重學生是實踐主體的自主性。學生自己 選擇學習的目標、內容、方式或指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指 導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的工作。

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（四）生成性：其乃師生共同創生的動態課程，由師生雙方在活動展開過程中逐步建 構生成的課程，具有過程取向而非根據預定目標預先設計的課程。隨著實踐活 動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，學生的體驗與反思在活動中便可 自我生成和建構。創造性的過程取向促使新的活動目標和活動主題不斷生成，

綜合實踐活動的課程型態隨之逐漸完善。

（五）綜合性：由於學生所面對的是完整的生活世界，包含個人、社會與自然等要素 構成，故其設計與實施乃綜合學生在生活世界中已有的經驗，運用已有的知識，

通過實踐活動來展開，超越了任何一門學科課程所包含的知識體系。

由上可知，綜合實踐活動課程具有體驗實踐性、開放性、自主性、生成性、綜合性 等特性。這五項特性透露出以學生為中心的主體價值，意味教師不應根據預定目標預先 設計課程，而且在過程取向的體驗實踐中要保持彈性和開放的態度，綜合運用各種知識 與能力。此外，依據《綜合實踐活動指導綱要（總則）》規定，其內容範圍包括以下幾 個方面（中國大陸教育部，2001b；郭元祥、伍香平，2003）：

（一）研究性學習：研究性學習是指學生基於自身興趣,在教師指導下，從自然、社會 和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問 題的學習活動。

（二）社區服務與社會實踐：社區服務與社會實踐是學生在教師指導下，走出教室，

參與社區和社會實踐活動。

（三）勞動與技術教育：勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術 素養爲主的多方面發展爲目標，且以操作性學習爲特徵，使學生瞭解必要的通 用技術和職業分工，形成初步的技術意識和技術實踐能力。

（四）資訊（信息）技術教育：目的在於幫助學生發展適應資訊時代需要的資訊素養。

（四）資訊（信息）技術教育：目的在於幫助學生發展適應資訊時代需要的資訊素養。