第四章 研究結果描述與討論
第三節 小學綜合實踐活動課程內容
義，並且連結其與文獻資料的相關意義，裨益於本研究第五章之結論與建議的形成。
第一節 小學綜合實踐活動課程設置脈絡
根據本研究之要旨，本節首先分析與歸納研究現場所蒐集資料的意義，完成描述步 驟，然後依據本研究文獻探討所整理的相關教育背景思潮與研究結果作為主要分析架 構，討論經由描述步驟所得的教育現況背後影響因素、還有其與理論與研究結果之連結 意義。茲分別以描述與討論兩部分說明如後。
一、設置脈絡的描述
中國大陸在新設置小學綜合實踐活動課程以前，其實就有活動課程的存在，不過卻 一直面臨著重學科課程而輕活動課程的偏頗現象，因此2002年9月始中國大陸小學綜合 實踐活動課程進入國家級試驗區，其目的是為了重新關注活動課程，矯正重學科課程而 輕活動課程的偏頗現象，賦予活動課程更明確的獨立課程地位。此外，面對經濟全球化 時代的來臨，以及當今社會迅猛發展，産生了一系列新的問題，都期待透過活動課程的 參與，關注學生能力培養的過程，培養學生具有團體交往、合作和分享，以及資訊收集、
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分析、管理、處理、傳播分享與應用的能力，並引導學生在活動課程開放的教學情境自 主學習，促進學生終身學習與個體持續發展的意識，進而接近和瞭解社會的新問題，滿 足現今時代發展的需求。
而研究者於小學綜合實踐活動課程設置已近十年的2011年進入中國大陸所蒐集的 研究資料，也反映出前述新設置的理由與期許，包含針對應試教育的反動、試圖改變學 生學習方式與教師原有教學方式、讓學校教育融入更多的生活意義、培養學生適應當今 社會迅猛變化的問題解決的能力等。不過當這門課程於教學現場正式推展後，卻也招致 若干的反彈與阻力，諸如基本理念與教育背景思潮認識不清、知識論的路線之爭、傳統 文化與習慣之衝突、對研究性學習的質疑等因素。這兩股力量的拉扯與激盪，使得小學 綜合實踐活動課程設置已近十年的脈絡條件仍在變動著，也成為認識這門課程必須瞭解 的背景知識。
（一）設置的理由與期許
自從1978年恢復高考以來，應試教育已經成為中國大陸教育界的一大包袱，此後的 教育改革莫不以應試教育為改革的目標。而在應試教育的影響下，學生的學習方式偏向 死記硬而背過於僵化、教師的教學方式流於灌輸而忽略學生自主性、學校教育脫離生活 意義、學生只重視考科知識卻沒有問題解決能力等後遺症逐一浮現，成為小學綜合實踐 活動課程設置的理由。而本研究所歸納出這門課程新設置的理由與期許，包含針對應試 教育的反動、試圖改變學生學習方式與教師原有教學方式、讓學校教育融入更多的生活 意義、培養學生適應當今社會迅猛變化的問題解決的能力等。以下分別說明之。
1.應試教育的反動
由於中國大陸高等教育的供需尚未達到平衡，一直處於需求大於供給的情況，再加 上中國傳統儒家思想「萬般皆下品，唯有讀書高」的桎梏存在，因此在1978年文化大革 命結束後恢復高考以來，從小學到高中拚命升學的應試教育揮之不去，並且造成學校所 學的知識缺乏社會實用性的後遺症。因此第八次課程改革的主要目的就是針對應試教育 的反動，期待能刺激一下目前的教育現狀，形成改變的契機。
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P3：77年（1977）年末恢復高考，……等到恢復高考之後，大家又拚命去高考，高考 又考那幾門固定的學科知識，然後大家又拚命的背那些高考，反而就把那些實踐的東西給 忽視掉了。（FG1：36）
然後上了學以後這十幾年，在痛苦當中掙扎無數，這十幾年在痛苦、在壓抑當中過 來不說，然後應付社會，或者是參與社會後真正的技能什麼都沒有，還要再重新適應，因 為學的東西基本上都是沒有用的。(Int：94）。
當時改革（2000年第八次新課程改革）最重要的一個感覺，就說能夠把學生從高考 的或者是應試的那種狀態當中釋放一下。（Int：34）
P1：可以說這個政策制訂呢是由我們這個教育專家們……他們也是瞭解了中小學教學 的情況，知道了應試教育這個問題很嚴重，就提出來這樣一個對策，然後由教育部、教育 部門逐級推下來。（FG1：11）
鑑於應試教育的後遺症造成學生現今社會所需能力（諸如探究能力、實踐能力、創 新能力）的下降，因此中國大陸教育部在本次課程改革中特別設置綜合實踐活動課程來 糾正應試教育的缺失，提供學生社會實踐的機會，成為本次課程改革的一個亮點。換言 之，綜合實踐活動課程主要目的在於提升學生的探究能力、實踐能力、創新能力等現今 社會所需能力，其所肩負的改革意義極為重大。
T1：現在就是應試教育太多了，所以想要提高學生的探究能力、實踐能力啊，就是 說這些都應該在現在這個社會中具備的。像那個學生的實踐能力很差，所以說就是說基本 上它開設這門課程的目的所在。（FG2：9）
因為這一次課程改革是教育部主導的，而且這次參與的就說我剛才談到的劉江主要的 一個工作，綜合局也是劉江，這兩年綜合局本來就是搞幼兒教育的，所以他很看重活動這 樣的一個東西在學生當中發展的作用。那劉江本來是搞數學教育，但是這個人思想非常先 進，非常開放，也是對當時的教育痛心，就真的想引進一個東西來刺激一下老師整個的教 育，特別是實踐的那個狀態。綜合實踐活動就那次課程改革的一個亮點。（Int：58）
對，從大陸的情況來看，就說實踐活動確實是需要的。（Int：92）
P3：現在課程改革又提出要搞這個綜合實踐活動課，針對大陸的學生因為實踐能力 差、動腦筋差、創新能力差，增加這麼一個課程領域，去轉變學生的學習方式，去培養學
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他本來說綜合實踐活動是把那個創造性、學生自己的主動思維提得比較高。（Int：2）
我只是覺得現在的課堂上對學生的捆綁太多了，枷鎖太多，……其實真正的情況是 你給學生民主自由，他們才能產生創造性。（Int：118）
2.改變學生學習方式
應試教育強調的是考試至上，而考試就必須要有確定性的知識，給予標準的答案以 便評分、競爭、比序，因此學生學習的方式就是記憶、背誦、作題庫重複練習等被動的 方式，也沒有自主探究求取新知的需求，課堂上沒有師生討論的氛圍，犧牲了學習的創 造性與主動性，知識與學生本身的連結性不高，無法變成活的知識而不具備實用性，甚 至於有的學生因此而誤認為讀書就是記憶、背誦、作題庫重複練習等被動的機械式行 為，最後變成討厭、痛恨讀書的反效果。
灌輸的東西只能是應付考試，考試完了以後就沒有意義了。有位教授提到他的某位學 生數學還學得不錯、考的分數還不錯，但是高考完了以後他把書扯爛掉。09年曾經在網上 流行一些圖片，一個大教學樓，一排學生站在上邊，然後把書撕掉，整個就像雪片一樣滿 天的飛，看了以後真讓人真是寒心。你幾年書讀完了，讀下來之後你到底給自己是什麼？
得到的是一輩子不喜歡書，一看到書就煩。（Int：92）
不是說死記、硬背，只要把這個知識教給學生，他會背了，然後詮釋出來，然後你就 覺得他會了，不是這個樣子。（Int：122-124）
小學綜合實踐活動課程提倡的是體驗與實踐的歷程學習方式，藉由體驗與實踐的 活動方式來學習知識，主動建構自己的知識，而且是對學生自己實用的、活的知識，給 予學生很大的自由空間，鼓勵學生主動思考萌生不同的想法，真正促使學生本身認知基 模的重組與成長，讓知識有機會內化成為能力，而不是純粹應付考試的工具，過度賦予 知識工具理性的意義，反而抽離的學生學習的動機與興趣。而綜合實踐活動課程內容領 域包含研究性學習，其主要的目的就是將學生的學習方式由接受式轉向探究式。
實際上我覺得理想狀態不光這樣一門學科裡邊需要實踐這種東西，而是任何學科都需 要的一種活動方式，特別是在小學階段，還是要學生自己的體驗才能發揮出自己的東西
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來。你沒有這個經驗、沒有這個體驗的話，灌輸的東西只能是應付考試，考試完了以後就 沒有意義了。（Int：92）
有的人說你搞活動就不學知識了。完全不是這個意思，完全不是這個意思。……知識 還是要學的，但是以什麼樣的方式來學，而學了之後要達到什麼樣的目的，這些都是在綜 合實踐活動裡面可以變化的。不是說死記、硬背，……其實真正的是要發揮學生自己的東 西的，無論是他情感上的認同，還有在活動方式上的一種改變，或是知識結構的重新構造，
當學習成為這種狀態的時候，對他才是有用的。學習的知識在他那裡才是活的，才能真正 達到一個成長的目的。（Int：122-124）
P6：但是一個現在的綜合實踐活動課的設計可能是相反的，它不是說要告知學生一個 什麼東西，而是想讓學生通過這個活動，而讓學生在這個過程中間去體驗、去玩啊，它不 要告知一個結果。……
P1：它有很大的自由的空間，鼓勵你不同的想法。（FG1：17-18）
P1：它有很大的自由的空間，鼓勵你不同的想法。（FG1：17-18）