綜合實踐活動課程的教育背景思潮

綜合實踐活動課程是依據中國大陸教育部 2001 年 6 月正式頒佈《基礎教育課程改 革綱要(試行)》設置的課程；同（2001）年，中國大陸頒佈《綜合實踐活動指導綱要（總 則）》，論述此課程的性質與基本理念、目標、內容、實施、評價與管理(中國大陸教 育部，2001b)。檢核這兩份基礎性的規範文件，皆無法看見文本內直接敘明此課程的教 育背景思潮為何。因此本節第一部份就是探討此課程的教育背景思潮為何，分別從直接 相關與間接相關兩個層面來探討，析論綜合實踐活動課程的教育背景思潮為何。此部份 以歷史回溯的角度來探討直接相關的教育背景思潮，至於探討間接相關的教育背景思潮 則採取逆推法（Abduction）的推理方式進行，結果發現綜合實踐活動課程的教育背景 思潮包含進步主義、馬克思主義的實踐觀，以及建構主義。本節第二、三、四部分則針 對此三項教育背景思潮之內涵深入說明。本節第五部份則分析小學綜合實踐活動課程與 此三項教育背景思潮之相關性，論證此三項教育背景思潮支持小學綜合實踐活動課程的 發展。

一、綜合實踐活動課程相關的教育背景思潮

首先以歷史回溯的角度來探討直接相關的教育背景思潮。中國大陸新課程是改善課 程的一次嘗試，是課程改革歷史進程中的一個階段，而每次課程改革都有一種承前啟後 的作用（崔允漷，2001）。而依據第一節說明綜合實踐活動課程的發展沿革，也得知 2001 年起全面推展的綜合實踐活動課程主要是經歷過清末民初至 1949 年現代化活動課程引 進、1949－1983 年社會主義活動課程、1983－1992 年課外活動活化活動課程，以及 1992

－2001 年活動課程列入正式課程等課程改革進程，是對活動課的繼承和發展，展現出承 前啟後的階段性意義，因此《綜合實踐活動指導綱要（總則）》與《綜合實踐活動指導 綱要（3－6 年級）》都明確指出該課程乃是活動課程的繼承與發展（中國大陸教育部，

2001b，2001c）。

本節主要目的在於瞭解綜合實踐活動課程的教育背景思潮，所以必須奠基於前述耙 梳此課程發展沿革的發現，累積適量的發展沿革與背景脈絡之先理解，才能比較正確的 找出此課程的教育背景思潮，然後加以詮釋理論之內涵。而依據本章第二節說明綜合實

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踐活動課程的發展沿革，得知清末民初至 1949 年現代化活動課程立基於進步主義、1949

－1983 年社會主義活動課程立基於馬克思主義的實踐觀、1983－1992 年課外活動又偏 向進步主義，以及 1992－2001 年活動課程立基於進步主義。鑑於綜合實踐活動課程是 對活動課的繼承和發展，教育背景思潮的延續與承接實屬必然。簡言之，綜合實踐活動 課程亦屬於活動課程之一，而廿世紀西方活動課程實乃植基於進步主義的基礎之上，無 庸置疑的，綜合實踐活動課程之教育背景思潮必然包含了進步主義。因此進步主義與馬 克思主義的實踐觀都是此課程的教育背景思潮。

此外，一些學者（李宏新，2005；房玉秀，2002；陳亮，2008；傅維利，2005）的 研究成果也可說明馬克思主義的實踐觀亦屬於此課程的教育背景思潮。房玉秀（2002）

就明白指陳馬克思主義乃此課程的教育背景思潮之一。陳亮（2008）指出新課程改革對 實踐能力極為重視，而且綜合實踐活動課程的有效實施確實能在一定程度上訓練學生的 實踐能力；而陳亮（2008）與傅維利（2005）皆認為中國大陸教育學領域實踐能力研究 的第一階段是從 1994 年至 2004 年，研究者們從馬克思主義實踐觀出發，運用理論論證 的方式提出培養學生實踐能力的價值和意義。馬治國（2005）表示中國大陸在 1949 年 至 1966 年主要以校內模式、校外模式和半工半讀模式來培養學生的實踐能力。李宏新

（2005）則認為中國大陸在 1978 年至 1992 年主要以勞動教育來培養中小學生的實踐能 力；1992 年至 2000 年主要以活動課來培養中小學生的實踐能力；2001 年至 2004 年主 要以綜合實踐活動課程來培養中小學生的實踐能力¹¹。而中國大陸在 1978 年至 1992 年 主要以勞動教育作為活動課的形式，就是在社會主義意識型態的主導下落實馬克思主義 的實踐觀。職是之故，馬克思主義的實踐觀實亦屬於此課程的教育背景思潮之一。

本節除了從歷史回溯的方式得知直接相關的進步主義與馬克思主義實踐觀屬於此 課程的教育背景思潮之外，亦從間接相關的層面來思考是否仍有其他理論亦屬於其教育 背景思潮。本研究採取逆推法的推理方式，就是以事物的結果狀態（Resulting State of Affairs）與使事物變化的定律（Law）為前提，推論出事物受控制的狀態（Controlling State of Affairs）；而逆推只是負責讓我們找到一個跟既有事實相關的假設，但並不

11 李宏新（2005）原文為「1992 年至 1999 年」及「1999 年至 2004 年」分期，但由於綜合實踐活動課程 乃於 2001 年設置並實際開展，因此本研究將分期年代變更如上。

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負責證成這一假設（趙之振，1999）。在本文中逆推「何為綜合實踐活動的教育背景思 潮」歷程如下。

（一）「事物的結果狀態」的前提有三，分述如下。

1.《綜合實踐活動指導綱要（總則）》載明此課程的基本理念有三，分別為堅持學 生的自主選擇和主動參與、促進學生與生活的聯繫、注重學生體驗和實踐促進 學習方式變革（中國大陸教育部，2001b）。

2.20 世紀 80 年代迄今建構主義成為主要的學習理論之一，該理論強調學習就是建 構知識意義的過程，知識正是在活動中豐富的情境、文化中不斷被運用和發展 著，這是知識論的重要變革（陳亮，2008），也改變了學習方式。建構主義最大 特色就是強調讓學生在真實（Realistic）與有關連（Relevant）的脈絡中學習，

主動學習與參與過程，注重生活化與多元化的體驗，而且知識的意義也應該由 學習者自己來認知（郭重吉，1996a，1996b；黃萬居，1997；劉宏文，1996；

Driscoll,1994；Honebein,1996）。

3.Ornstein ＆ Levine（2000）指出建構主義乃一個相似於進步主義與 Dewey 的實 驗主義之最近受到歡迎的知識論，它基於三個主要的前提：1、學習者不喜歡被 動的接受與在腦中儲存訊息，但是卻積極地從其對現實的概念結構中創造意 義；2、雖然知識由個人過去的經驗所塑造，但是學習者仍不斷再重建其概念；

3、新知識結構（新的概念）習得自社會情境與交互作用中，如同進步主義強調 社會互動與過程取向的做中學，並藉由合作學習來擴展與修正其知識基礎。

（二）「使事物變化的定律」的前提為「受重視的教育思潮會影響同時期教育實務的發 展，而且會使得教育實務發展的特色與該思潮的主張有部分相同」。

（三）推論出一個跟既有事實相關的假設為「綜合實踐活動課程的主要教育背景思潮 為進步主義，而進步主義與建構主義之內涵有部分主張相同；並且綜合實踐活 動課程的基本理念與建構主義的主張大部分相同，包含注重學生的體驗與主動 參與、促進學生與生活脈絡的關連，以及造成學生學習方式的變革等主張。基 於上述兩項理由，可以推論出建構主義是影響綜合實踐活動課程理念與內涵的 教育背景思潮之一。」

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藉由逆推法的推論結果，本節探討綜合實踐活動課程間接相關的教育背景思潮（在 此是指建構主義）的方法如下：由於綜合實踐活動課程的基本理念與建構主義的主張僅 大部分相同，因此必須依據此課程的三項基本理念（堅持學生的自主選擇和主動參與、

促進學生與生活的聯繫、注重學生體驗和實踐促進學習方式變革）為前提，歸納出建構 主義與此三項基本理念之相關主張；然後再分析這些相關主張對於綜合實踐活動課程的 實踐有哪些啟示與指導，如此方能確保本研究找出與綜合實踐活動課程最有關的教育背 景思潮，並且有助於此課程正確地實踐。

二、進步主義

葉天喜（2005）論及活動課程的演進歷程在教育哲學的教育背景思潮上，大致經歷 過兩次明顯且重大的轉變，分別是 18 世紀自然主義與 19 世紀末進步主義的出現。其影 響所及，使得活動課程從遠古至 17 世紀的古典活動課程、18－19 世紀的近代活動課程，

轉變至進步主義活動課程（亦可稱現代活動課程），使得現代活動課程非常注重兒童為 中心的需求，顧及學生的興趣與個性發展，重視學科與實際生活間的關係，尊重學生的 經驗與活動，這是現代活動課程的關鍵性轉變，其課程理念與內容皆有了革命性的改 變，因此進步主義成為支持活動課程的教育背景思潮，也因為綜合實踐活動課程是現代 活動課程的繼承與發展，所以進步主義也就成為支持綜合實踐活動課程的教育背景思潮 之一。

進步主義雖然是許多進步教育家匯集而成的思潮，派別繁多，但是就其思想發展體 系而言，莫不與 Dewey 的思想息息相關，始終奉 Dewey 的思想為其理論權威（楊國賜，

1988），故若要瞭解進步主義，可先從 Dewey 的思想著手分析。19 世紀末美國教育家 Dewey

（1859－1952）反對傳統教育中形式主義的空泛，攻訐學校在社會上是處於孤立、脫節 的狀況。其認為教育是不斷累積的經驗的改造，也必定是一種社會過程；兒童的教育就 是生活本身，兒童便是教育的中心；他認為兒童有「對談話或溝通的興趣、對探究和發 現事物的興趣、對製造或建構物品的興趣，以及對藝術表現的興趣」等四種興趣是最重

（1859－1952）反對傳統教育中形式主義的空泛，攻訐學校在社會上是處於孤立、脫節 的狀況。其認為教育是不斷累積的經驗的改造，也必定是一種社會過程；兒童的教育就 是生活本身，兒童便是教育的中心；他認為兒童有「對談話或溝通的興趣、對探究和發 現事物的興趣、對製造或建構物品的興趣，以及對藝術表現的興趣」等四種興趣是最重