第四章 研究結果與討論
第二節 研究檢討
系統檢視介入的影響
每次上山一天的服務，忙著觀察、忙著教學、急著交代、忙著記錄，
時間很快就消逝，下一次到校又是一樣的循環，卻忘了最重要的，檢視 我服務介入的影響，我透過觀察生態環境的改變、參與者的回饋做為省 思、修正的依據，部分現象或更深層的想法，應進行更聚焦的訪談、多
111
方的檢核加以澄清，並應規劃更有系統完整的回饋，以檢視行動介入的 成效。
行動過程第三方的檢核
我想發展巡迴輔導服務模式建構的研究，我從文獻提及巡迴輔導老 師的角色及工作職責出發，介入各項度的協助，我知道教學是巡迴輔導 的一部分，但進入後發現教學還是最關鍵，我花了出乎我原本預設的時 間在教學準備上，我沒意識到我的行動其實更是教學的行動，我回頭再 檢視文獻、理論，談了許多教學方法、教學策略，我亟欲實驗，卻因為 工作與研究上的時間分配不當，我未能在教學歷程本身，再有更深刻的 討論，也會在發現可能的問題後，卻沒機會在進一步的探究、在行動決 定轉折時，亦少了重要的第三方檢核。
112
113
參考文獻
一、中文部分
丁雪茵、鄭伯壎、任金剛（1996）。質性研究中研究者的角色與主觀性。
本土心理學研究，6，354-376。
王振德 (1999)。資源教室方案。台北：心理出版社。
王麗雲、甄曉蘭（2007）。臺灣偏遠地區教育機會均等政策模式之分析與 反省。教育資料集刊，36，頁 25-46。
余光弘（1995）。參與觀察與參加觀察：以蘭嶼為例略論參與觀察的階段 與深度。考古文類學刊，59-73。
李奉儒、高淑清、鄭瑞隆、林麗菊、吳芝儀、洪志成、蔡清田等譯（2001）。
質性教育研究
-
理論與方法（ R. C.Bogdan, & S. K.Biklen 著 ： Qualitative research for education: An introduction to theory and methods）。嘉義：濤石（原著出版年：1998）。林仲川（2002）。花蓮地區國民中小學資源教室經營現況及其相關問題之 研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所特殊教育教學碩士論文，
未出版，花蓮縣。
林坤燦（1998）。花蓮地區身心障礙學生支持系統相關問題之調查研究。
東台灣特殊教育學報，1，1-60。
金祈君（2006）。花蓮縣國小融合班教師對身心障礙巡迴輔導實施意見之 研究。國立台東大學教育研究所，未出版，台東縣。
胡永崇（2000）。國小身心障礙類資源班實施現況及改進之研究：以高雄 縣為例。屏東師院學報，13，75-110 頁。
114
胡夢鯨（1994）。臺灣地區城鄉國民中學教育資源差異之比較。國立中正 大學學報，5（1），89-116。
洪儷瑜（2001）。英國的融合教育。台北：學富。
孫志麟（1994）。臺灣地區各縣市國民小學教育資源分配之比較。教育與 心理研究，17，175-202 頁。
夏林清（1990）。教育實踐中的多重對話關係：回應潘世尊老師的行動研 究。應用心理研究，8，239-244。
馬信行（1993）。臺灣地區近四十年來教育資源之分配情況。國立政治大 學學報，67 (上) ：19-56。
特殊教育法（2009）。中華民國九十八年十一月十八日華總（一）義字 第 09800289381 號令公布。
畢恆達（2010）。教授為什麼沒告訴我
(2010
全見版)。台北，小畢空間出
版社。翁榮銅（1997）。我國教育優先區政策執行之研究。國立臺灣師範大學教 育研究所碩士論文。未出版，台北。
教育部（2005）。教育部國民及學前教育署補助直轄市、縣
(
市)
政府辦理 補救教學作業要點。2011 年 7 月 20 日，檢索自http://edu.law.moe.gov.tw/LawContent.aspx?id=GL000736
教育部（2009）。教育部
98
至101
年度中程施政計畫。2011 年 7 月 20 日，檢索自 http://www.edu.tw/secretary/content.aspx?site_content_sn=903 教育部特殊教育通報網（2011）。特殊教育統計查詢。2011 年 7 月 20 日，
檢索自 http://www.set.edu.tw/frame.asp。
郭明堂、羅瑞玉（1995）。教育機會均等與城鄉差異問題之探討：國民小 學教育資源城鄉差異之比較。教育學刊，11，245-277。
115
陳向明（2002）。教師如何作質的研究。台北市：洪葉文化。
陳國洲（2005）。國小普通班學習障礙學生及其教師所遇困難。國立彰化 師範大學特殊教育碩士論文。
陳麗珠（2008）。弱勢學生照顧政策之檢討與改進。教育研究月刊，172，
1-16。
曾世杰（1996）。偏遠地區的身心障礙教育－以台東縣爲例。東台灣研究，
1，29-45。
黃瑞琴（1994）。質的教育研究方法。台北：心理出版社。
廖永堃、蔣明珊（2006）。花蓮縣巡迴式資源班辦理成效探討。東台灣特 殊教育學報，8，123-152。
楊瑩（1994）。教育機會均等─教育社會學的探究。台北：師大書苑。
蔡清田（2000）。教育行動研究。台北：五南出版社。
魯曉玲（2008）。嘉義縣偏遠地區國小實施融合教育問題之探究。國立花 蓮師範學院國民教育研究所特殊教育教學碩士論文，未出版，花蓮 縣。
賴永和（2009）。教育機會均等的理念實踐－以一所偏遠小型學校弱勢族 群教育的現況與期待為例。學校行政，62，57-79。
賴怡君（2005）。國小不分類巡迴輔導教師服務現況
,
期待及滿意度調查 研究。國立花蓮教育大學身心障礙與輔助科技研究所碩士論文，未 出版，花蓮縣。廖永堃、魏兆廷（2004）。花蓮縣巡迴式資源班經營現況探討。東臺灣特 殊教育學報，6，65-88。
116
簡良平（2009）。偏遠國小學校課程實踐脈絡分析：教育促成社會正義之 觀點。初等教育學刊，34，1-24。
蕭瑞麟（2006）。不用數字的研究。台北:台灣培生教育。
蕭聖瑜（2009）。學前特教巡迴資源教師與普通班教師建立合作諮詢模式 之行動研究。國立臺北教育大學特殊教育研究所教學碩士論文，未 出版，臺北。
譚婉盈（2009）。台南市國小普通班教師對特教巡迴輔導教師服務的角色 期待、功能期待與支援需求。國立臺北教育大學特殊教育研究所碩 士論文，未出版，臺北市。
蘇燕華（2000）。台北市國民中學普通班教師對身心障礙學生回歸主流的 態度及其相關因素之研究。未出版碩士論文，國立台灣師範大學，
台北市。
二、英文部分
Boyer, W. A. R., & Bandy, H. (1997).Rural teachers' perceptions of the current state of inclusion: Knowledge, training, teaching practices, and adequacy of support systems. Exceptionality, 7(1), 1.
Coleman, J. S. (1968). The concept of equality of educational opportunity.Harvard Educational Review, 38(1), 1-22.
Gordon, M. (1998).Coleman report: A dictionary of sociology. Retrieved from http://www.encyclopedia.com/doc/1O88-ColemanReport.html Great Britain (1967).Children and their primary schools: A report of the
central advisory council for education (England). London: H.M.S.O.
117
Gritzmacher, H.L., &Gritzmacher, S. C. (2010). Referral, assessment, and placement practices used in rural school districts with native American students in special education. Rural Special Education Quarterly, 29(2), 4-11.
Lemke, J. C.(2010). Attracting and retaining special educators in rural and small schools: Issues and solutions. Rural Special Education Quarterly,
29(1), 17-21.
Leyser, Y., &Tappendorf, K.(2001). Are attitueds and practices regarding mainstreaming changing? A case of teachers in two rural school districts.Education, 121(4), 751.
Luckner, J. L., &Miller, K. J. (1994). Itinerant teachers：Responsibilities, perceptions, preparation, and students served. American Annals of The
Deaf, 139(2), 111-118.
Luckner, J. L., &Howell, J. (2002). Suggestions for preparing itinerant teachers: Aqualitative analysis. American annals of the Deaf, 147(3), 54-61.
Lynch, P., &McCall, S. (2007). The role of itinerant teachers.Community Eye
Health Journal, 20(62), 26-27.
Ogata, V. F., Sheehey, P. H., &Noonon, M. J.(2006).Rural native Hawaiian perspectives on special education.Rural Special Education Quarterly,
25(1), 7-15.
Powell, J. J.W. (2003). Constructing disability and social inequality early in the life course: the case of special education in Germany and the United States,Disability Studies Quarterly, 23(2), 57-75.
118
Ring, E., & Travers, J. (2005). Barriers to inclusion: A case study of a pupil with severe learning difficulties in Ireland. European Journal of Special
Needs Education, 20(1), 41-56.
Rule, S.,Salzberg, C., Higbee, T., Menlove, R., & Smith, Jared. (2006).
Technology-mediated consultation to assist rural students: A case study.
Rural Special Education Quarterly, 25(2), 3-7.
Spradley, J. P. (1980). In the field: Readings on the field research experience.
New York, NY: Praeger.
UNESCO (1994).The Salamanca Statement. Salamanca: UNESCO.
UNESCO, Institute for Statistics (1997). International standard classification
of education, ISCED 1997, Paris, UNESCO.
119
120
121
122
123
124
125
126
127