研究參與者

第二節研究參與者

本來選擇新北市另一所偏遠地區學校做為研究場域，但因莉琪的出 現，她與她就讀的自然國小及處於當中的學生及教師，理所當然成為我 的研究參與者。

所謂偏遠地區的判斷標準常以人口密度與交通距離來劃分，以內政 部的偏遠地區定義「人口密度低於全國平均人口密度 1/5 之鄉（鎮、市），

或距離直轄市、縣（市）政府所在地 7.5 公里以上之離島」，新北市定 義偏遠地區學校的規準包括：交通條件狀況、班級數（學校規模）、社

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區發展等條件（甄曉蘭，2004），自然國小是教育部公告 100 學年度新 北市內偏遠及特殊偏遠地區 54 所國民小學其中之一。

自然國小全校有六個年級三十四位學生，每個年級一個班，人數最 多的班級是 7 人，最少的 3 人，教職員工共 15 位。

莉琪是研究開始的原因，莉琪領有染色體異常、障礙等級中度的身 心障礙手冊，特教資格類別鑑定為智能障礙，入學前評估報告對於她的 教育安置是這樣建議的：「個案在生活自理尚可與普通班學生一同進行，

但需要功能性的課程以符合其學習需求，建議就讀○○國小特教班，以 獲較多特教資源」（10001 特殊教育需求評估報告），莉琪在學前教育 階段就讀自然國小附設幼稚園普通班，入小學就讀前，家長原希望繼續 就近就讀自然國小，後來經在鑑輔會的專業建議下，讓孩子到車程 40 分 鐘外設有特教班學校就讀，一個學期後，不顧學校教師的「勸說」，將 莉琪轉回沒有任何特殊教育資源的自然國小。

晴玟是本研究的另一主人翁，學校老師們口中形容「教都教不會的 孩子」（1010215 訪玲）。晴玟就讀三年級，從小一開始，老師就發現 她的學習困難，尤其在記憶及抽象概念的理解上，可以與同學互動，但 因為情緒表現較為幼稚，在班上並沒有較好的朋友，評估其學科學習基 本能力，語文的讀寫字、數學的基本運算都顯著落後其他同儕。

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本研究我最主要的合作伙伴是莉琪一年級的導師，玲老師。玲老師 跟我年齡相仿，具有合格教師資格，在自然國小代課已經有三年多時間，

除了在自然外，也曾陸續在都會區學校有過代課經驗，後來還是選擇回 到自然，住在教師宿舍，過著每週通勤往返住家的生活。玲老師在我眼 中是位對孩子很有耐性，說起話來輕輕緩緩。除了教學外，對孩子生活 教育、品格等都很重視，在這群多數活潑好動、充滿跳躍自由靈魂的孩 子裡，自然的成為溫柔敦厚的典範。玲老師自述沒有輔導特殊孩子的經 驗，每次我到學校服務結束前，她總會放下手邊繁忙的工作與我討論孩 子的學習狀況，對於我的介入方案，不太習慣提供直接回饋，多是給予 支持，但透過許多對話與觀察教室中的變與不變，都給了我更真實的回 應讓我反省與調整。從一開始的接觸，她總是謙虛的希望我提供意見並 指導，總說特教是專業，但後來，我從玲老師身上學到的，其實更多。

研究中還有許多合作伙伴，如晴玟的導師福老師、特教業務承辦人 弘組長及其他校內的老師，都幫助我從不同的角度重新思考我的特殊教 育工作。

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