行動場域的觀察

我實際到場域中，做為一位行動者，我必然先是一位觀察者，而在 行動之外，許多所見挑戰了我原本的觀點、既有的印象，帶來更多的反 思。這些現象看似與我的行動無關，實則緊密連結、環環相扣，或多或 少影響我的每一行動。

一、融合情境下的學習與困境

回到普通班的莉琪溝通動機增加不少，很自然的能透過表情、手勢 和簡短的詞彙來表達需求。下課時與同儕間的互動於遊戲非常多，生活 自理能力也穩定進步。在融合情境下學習環境是多元的，孩子可以接觸 多位不同教學風貌的教師。G 老師帶了英語的繪本，莉琪幾乎都能跟上。

關於動物的繪本，她能跟著老師的英文提問做回應，英文老師上課節奏 快，語調活潑、帶了許多教學活動（1010329 札），山下的閱讀老師到 山上說故事給孩子聽，一二年級學生共同進行，除了說故事，也在過程 中帶學生對繪本的內容做一些想像及預測，幾乎全部的孩子的專注力都 跟著故事情境轉移（1010417 札）。由二位特教教師包班的教學中，是 不容易提供這樣多元與豐富的課程。

操場跑道上，一群孩子在練習接力跑步，手上沒有接力棒，

一名三年級的女孩子，吆喝著：「誰要玩跑步，要跑步的過來！」

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小男生小女生圍了過來「莉琪來！」「跟我一起！」「來，妳也過 來！」，遠遠兩個孩子說：「我們兩個加入！」小女孩開始安排棒 次，「誰第一棒？莉琪第一棒好了！」（莉琪搖頭）「那晴玟第一 棒，你等一下排這邊好了，你要碰這個姊姊的手喔（指著前一棒 女孩的手）！」「莉琪，要這樣接棒，接到以後你就要跑喔～！」

另一個參加跑步的小男孩發號司令「預備開始！」

莉琪被安排在第二棒，但一聽開始，她箭步衝了出去，只留 下隊友們大喊「莉琪，還沒！還沒！」，但沒過一會兒就也開始 為莉琪加油「莉琪衝！莉琪追他！」。

接力賽變成同隊友第一棒與第二棒的競賽。（1010406 札）

這樣的互動不正是所有特教人員努力的目標，再多的語言治療、職 能治療，可能都不如這十幾分鐘下課時間，孩子們互動、遊戲，自然的 發生。然而，它一直都在那裡的，直到許多的「特殊教育安置環境」、

「特殊教育專業建議」出現之前。最後，家長做了選擇，選擇沒有太多 專業的這裡。

莉琪有過幾次藉由上廁所「便遁」之名，行蹺課、逃學之實的前科。

在這裡小朋友「蹺課」，老師的處理方式是派幾位中年級的哥哥姊姊到 社區找人回學校。有次我到學校又遇莉琪「便遁」，剛好玲老師沒課，

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也想把一些媒體素材放到家中的電腦，就和玲老師到家中找人兼提供教 學資源。從學校到莉琪家大概不到五分鐘路程，老師邊走邊介紹：莉琪 家的主要經濟來源雖靠父母打零工等不是很固定的工作，但家中的用品 設備一應俱全。從窗戶望進去看起來環境不錯，只是沒看到人，老師接 著帶我逛一圈社區，介紹每個學生家所在地，不到十分鐘就可以把社區 繞一圈，這裡的孩子平時生活、遊戲的範圍就在這麼一圈？社區中文字、

符號的訊息很非常貧乏，沒有招牌、沒有廣告、沒有標語，唯一商店是 一家提供簡單日用品的小雜貨店，我想這也對應到山裡孩子對於文字符 號等抽象的訊息學習容易產生困難有關（1010417 札）。

然而再深入瞭解，孩子們遊戲活動的範圍其實超乎我的想像。「從 這裡到對面山頭都是他們會出去玩的地方」「夏天他們也會去山裡的溪 邊游泳、玩水，這裡的孩子水性都很好」「有時候，天氣很好，我們看 小孩上課上到很累、不行了，也會帶全班出去散散步、走一走」（1010417 訪玲）。所謂的貧乏，是以都會觀點描述；實質上，比起下課後在安親 班寫各式各樣的評量卷直到八、九點父母下班接回家，我相信如果可以 選擇，每個孩子都會選擇所謂的「貧乏」吧。

就在逛社區的途中，我從某一戶人家聽到莉琪的聲音，循著 聲音走去，看到她正在鄰居家跟小妹妹一起玩玩具。（1010417 札）

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因為社區並不大，加上彼此幾乎都可以牽出或遠或近的親戚關係，

大家門戶敞開，孩子任意進出是再自然不過的事，鄰居媽媽不知道莉琪 是「逃學蹺課」，很自然的收留她在家中「教」小妹妹玩，如果莉琪現 在會書寫，一定會寫出一篇文情並茂的「我的志願-當一位有教無類的教 師」。除了到處串門子，莉琪平時也能自己去買雞排、買糖果，還會比 動作叫老闆記帳（1010329 訪母）。這樣的生活能力別說對於一名一年 級的唐寶寶，連一般一年級的孩子我都很難想像，但在這裡，這樣的社 區環境下，一點也不足以為奇。

然而，在融合情境下，更多時候莉琪無法進入學習狀態。我常看到：

上課時，莉琪能安靜的坐著，因為還有其他的小朋友在，所以先能拿本 圖畫簿讓她塗鴉（1010208 札）；…印了簡單的單字，讓莉琪描寫，但 似乎還是要有人陪寫，不然莉琪常常寫了一個國字、或是畫沒幾筆就要 我看，有點分身乏術（1010209 札）；…莉琪乖乖的坐在位子上描寫數 字（1010320 札）。學科學習時，莉琪多數的時間在塗鴉、描寫，學進 入學習狀態的時間不多。「無法兼顧」是常聽到的說法，全然兼顧本來 就考驗老師的教學經驗與專業，可遇不可求。但若就平等原則，每個孩 子可以分到的學習時數，應該還是有一定的比例的，可是我卻發現在學 科學習部分，當玲老師、福老師教學無法兼顧班上每個孩子的學習時，

莉琪、晴玟通常是最先被犧牲掉的，是因為不知道方法？還是投資報酬

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率太低？或是對特殊生合理的期待？在這裡玲老師對於莉琪的生活照 顧、自理能力訓練，是多於其他學生的，莉琪個性倔強，自理能力因為 其意願，實際表現遠低於潛能。我看到玲老師為了提升莉琪的動機，運 用了許多的教學策略，透過與莉琪進行刷牙比賽，共用同一個漱口杯，

搭配刷牙動作口訣，滿口蛀牙的莉琪，學會了飯後刷牙（1010320 札）。

但學業學習呢？

我相信玲老師及福老師要找到帶領孩子方法並不難，甚至優於我這 個特教教師，真正影響特殊生在普通班學習的關鍵在於老師的教育信念 與對特殊生的期待。

對比孩子間自然的互動，我也觀察到一些大人們不自然的作為。「回 到教室，讓莉琪跟大家一起睡覺，也請小朋友不要叫醒莉琪，讓她第三 節才醒來」（1010209 玲日誌）。「莉琪一如往常已經在教室呼呼大睡，

為了大家好，老師從不主動叫醒她，下午是老師用來追「進度」指導其 他孩子完成回家作業的時間」（1010508 札）。下午是一年級孩子的課 後照顧時間，可以多睡一節課，而莉琪可以一直睡直到自然醒。

一年級第一次參加全校校外教學活動時，玲老師自然的想到要讓莉 琪請假，「還不知道莉琪在外面會怎麼樣，會先讓她請假休息」（1010508 札）。初聽到老師的想法是有些驚訝的。我想，這樣的想法是因不熟悉

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而導致擔心，畢竟莉琪是一個「特殊生」。我提出一同前往協助的建議，

我相信有過第一次經驗之後老師就能放心讓她參加許多學校活動。

有時過多的協助可能在無形中剝奪了孩子的學習機會。試以我觀察 到的一幕為例：「館方人員發放紀念品，請孩子傳下去，發到莉琪，很 自然的，助理老師幫她接過紀念品放進背包，再拿一份跳過她，直接幫 她傳給下一位孩子。」參訪時，人群中的莉琪與其他孩子不同的是，身 邊多了一個助理阿姨一對一的陪同，並隨時提醒天氣熱要脫外套、現在 是不是要尿尿、要不要喝水等（1010508 札）。

校外教學是一個學習團體規範、語言指令的絕佳機會，透過這樣情 境與學習活動，莉琪可以學到輪流、團體行動的規範、模仿「傳下去」

的動作並理解其意義等等。雖然只有幾秒鐘，但「代勞」的確讓她損失 了學習機會。在平常的學習情境中，會不會因為大人這些不經意的舉動 而減少許多隨機學習呢？就因為她被標記為「特殊生」，有了特別的預 期。

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二、政策落在基層，有資源和規範，但少具體有效的實施作法

在學校多次出入，益發覺得許多良法美意的教育政策與措施落到基 層，就逐漸走味…

個別化教育計畫會議，是形式還是有實質功能？

一直認為 IEP 會議很重要，透過會議的落實召開，間接讓學校各人 員清楚 IEP 重要性。而孩子所需要的服務，應像契約般被定下，相關人 員必需遵照執行，才能對孩子的教育機會有所保障。莉琪 IEP 會議前跟 組長聯繫並確認，至少是由組長以上的行政人員擔任主席，當天一到學 校，組長就向我表示，因為學校教師公出沒有人力代課，原訂開會時間 他必須代課，主任、校長也都不在學校裡，只能在下課時間盡量抽空出 席。看到組長一副對不起我的感覺，有些於心不忍，我立即跟組長說：

「沒關係，您盡量，我跟導師和家長確認即可」（1010329 札），對於 這些形式上的儀式，我一向不太有原則，加上巡迴輔導到校，會議改期 並不容易，當天就由玲老師、莉琪媽媽及我共同召開。

距離我上一個自己學生的 IEP 會議已經五年多前。這當中，因為行 政工作角色需要，參與過無數棘手個案的 IEP 會議，我的角色通常是外 部的督導，很多時候，要出動校長親自主持。每次參與這樣的會議，除 了要解決學校與家長兩方之間的歧見，更希望透過這樣的會議討論讓兩

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方更清楚 IEP 的定位與實質功能，給予特殊學生的教育有更進一步的保 障。回到學校現場，這樣的想法或許是過於天真與一廂情願。IEP 會議 或許只需在相關人員間有不同意見、利益衝突時才能凸顯其功用，才有

方更清楚 IEP 的定位與實質功能，給予特殊學生的教育有更進一步的保 障。回到學校現場，這樣的想法或許是過於天真與一廂情願。IEP 會議 或許只需在相關人員間有不同意見、利益衝突時才能凸顯其功用，才有