第三章 研究方法
第五節 研究步驟
本研究分步驟分為準備階段、實驗處理階段、資料整理階段、
撰寫研究報告階段，研究程序如圖 3-5-1，茲說明如下：
一、準備階段
(一)確定研究主題
研究者於九十七年七月與指導教授討論後，確定研究主題並擬 定論文題目。
(二)蒐集文獻資料
收集國內外有關寫字教學、工作記憶、記憶策略的相關研究、
論文、期刊等，進行文獻探討，做為本研究的理論基礎。
(三)選擇研究對象
研究者依研究目的，選擇一年級有留下來接受課後照顧與輔 導的學生 6 人。
(四)擬定習寫字教材
因研究的對象為普通班的 6 名學生，為了不增加學生學習生 字的負荷量，因此選擇與普通班相同的國語教材，為翰林第 二冊(一下)國語課本中的生字，第一課至第十二課，共 144 個字。
(五)試探性研究
為確定習寫流程，研究者於九十七年十二月底至一月初，進行 預試，以了解習寫活動適當性、習寫字數量分配及時間分配 等，據以調整及修改習寫流程。
二、實驗處理階段
(一)進行實驗過程
本實驗自九十八年二月底至五月底期間進行習寫實驗，並於每 次習寫結束後立即實施評量，以了解受試者立即學習的成效。
(二)成效追蹤
為比較反覆抄寫策略與認知加工策略的學習成效保留情形，研 究者於每節次結束後的第一週與第三週，進行同一內容的評 量，以了解受試者在一週與三週學習保留的成效。
三、資料整理階段
將所有受試者的測驗資料分別整理後，依受試者各評量得分進 行視覺分析。
四、撰寫研究報告階段
依照文獻探討與實證分析結果加以討論，並撰寫研究報告，並 對研究結果提出相關建議。
第六節 資料分析
本研究以目視分析(visual analysis)與 C 統計進行資料處理與分 析，以解釋本研究待答問題，以下就各分析法加以說明：
一、記分原則：
(一)研究採用國語書寫測驗的方式來測驗學生的習寫生字練習的成效，測 驗的類型和題數不多，故在計分方面將以實際得分呈現，亦即答對 1 題得 1 分，不換算成百分比。
(二)整理登錄受試者次聽寫、看注音寫國字測驗得分情形，每題 1 分，答 對 1 題得 1 分，故各階段的分測驗最高為 6 分，而各階段的整體表現 即為二項分測驗的加總，最高為 12 分。
二、目視分析(visual analysis)
將各階段的整表現及分測驗的分數以曲線圖的的方式呈現，再利用圖
表資料的目視分析法，整理出各階段內及相鄰兩階段間的分析摘要表 (許天威，2003；杜正治，2006)。
(一)階段內分析
1.階段長度：指單一階段內資料點數目。
2.趨向走勢：為資料路徑的斜度，採用資料點中分法，得出該階段的 趨向。每一階段內一條路指明是否為進步(＋)、退步(－)或零加速 (=)。
3.水準範圍：指該階段內資料點的最小值和最大值的範圍。
4.水準變化：同一個階段內第一個資料點與最一個資料點之間的差 值，並標出(＋)、(－)表示寫字得分情形是增加或下降。
5.水準平均值：將資料點的總和除以總資料點數即為水準平均數，用 以表示該階段平均狀況。
(二)兩相鄰階段間變化分析
1.趨向變化效果：將兩個不同階段的趨向列出比較，並標示正向或負 向，來看出介入的效果。
2.水準間變化：指前一階段最後資料點的數值與後一階段第一資料點 的數值差距，此資料可看出習寫策略的介入對目標行為的立即效果。標 出(＋)、(－)，進步的變化越大，表示習寫策略介入效果越明顯。
3.平均值變化：指相鄰兩階段的平均分數之差異。
4.重疊百分比：指前一階段的最大值和最小值為範圍，計算後一階段各點 落在該範圍內的百分比。基線期與處理期的重疊百分比越小，表示習 寫策略的介入效果越好。
三、C 統計
本研究以簡化時間序最分析法(simplified time-series
analysis)，即 C 統計來考驗各階段趨向的顯著性，以驗證習寫處理的效 果(Tryon, 1984)。此項統計的計算公式如下，公式中 X 表示每次寫字測