記憶策略對寫字歷程的影響

記憶是學習的重要歷程，沒有記憶，學習無法保留亦無從表現。但機 械式的反覆記憶，並非保留學習的良方，擁有技巧性的記憶能力才能增加 學習力量、節省時間、及導引至更好的儲存資訊方式（張淑美，1992）記 憶策略是學習的重要技巧之一，學生的記憶技巧若不能隨著年齡的增長而 日益多元化與自動化，在學習上將會產生很大的困擾（孟瑛如，1994）。 因此，記憶策略對任何的學習都有顯著的影響，對寫字能力也不例外，以 下就針對記憶收錄的理論及記憶術做相關的討論。

一、記憶收錄的理論

從訊息處理理論及 Baddeley & Hitch 的記憶多重模式來看，為了使 我們在訊息的收錄與提取更有效率，使用記憶策略編碼，是可以有助於回 憶時的提取，進而增進記憶的表現。

以下將以三種與記憶收錄相關的理論來說明，為何使用記憶策略編 碼，可以有助於回憶時的提取，進而增進記憶的表現。

(一)收錄特定原則（encoding specificity principle）

當我們在回憶某項訊息時的表現，與這個訊息當時被知覺與 編碼的方式有關，Tulving 和 Pearlstone (1966）進行相關的研究，

呈現給受試者「類別名稱及相同類別名稱的物件」，結果顯示，提 供類別名稱為線索的回憶組明顯優於自由回憶組。Thomson 和 Tulving (1970）因而提出「收錄特定原則」認為，以訊息最初編 碼的方式當作提取線索，將有助於這項訊息的回憶（引自鄭昭明，

1993）。在回憶時給予適當的提取線索，可以使那些原本無法觸及 的訊息，被成功的回憶出來，但是，並非所有的線索都是有效的線 索，必須是那些在刺激呈現時，同時出現且同時編碼的訊息，才是 有效的提取線索。這些線索稱為心智線索，能使人在學習歷程中的 兩個關鍵時間(研讀、回憶)之間，做簡單的記憶提取，使需要記憶 的訊息產生相關連的心智表徵。如收錄特定原則所述，不同的記憶 項目在登錄時具備了特異性，當我們回憶時，某個記憶項目在回憶 過程中被活化的現象，就像是學習時伴隨的背景被活化一樣

（Bellezza ,1996）。陳湘淳指出(2005)有效的線索必須包含以下 的條件：

1. 可聯想性：指在記憶時越多的特徵、屬性和聯想被活化來當作心智 線索的一部份，線索與被提取的訊息之間有越多的連結。

2. 雙向連結性：在使用語文記憶術時尤其重要，如將「留連」編碼成

「榴槤」，在回憶時，「榴槤」的圖像要先回憶出來才能還原成「留 連」。

3. 建構性：線索的組織越好，訊息能被回憶出來的可靠性越高。

4. 可辨性：區辨性差異越大回憶的效果越大。

(二)連結網路

許多新近的學習和記憶模式認為，記憶的結構基楚由代表知 識的「連結線」和「節點」所組成，例如：Collins 和 Loftus (1975) 曾提出蔓延激發模式，來解釋節點與節點之間的連結，認為兩節 點的連結會因為被激發的強度不同，有速度上的差異，越常用的 速度越快。某一個知識節點的激發會沿著連結線蔓延至其他相關 的知識節點。因此，在「字彙判斷」的作業下，一個字的出現對 後來出現的目標字的判斷，有顯著性的影響。如果兩個字在語意 上有關連，則前一個字的出現會加速目標字的判斷，如果兩個字 之問，沒有任何語意的關連，則無助或有害於目標字的判斷。這 種效果稱為語意促發效果（引自鄭昭明，2006）。在連結的網路架 構中，記憶術可看成是一種策略，利用活化既存連結的方式來幫 助我們學習新的訊息。不同記憶情境所產生的連結網路與所引發 的推敲歷程也不相同，當記憶材料是一種語意記憶時，可以運用 既有的知識節點，來活化相關的連結網路；當記憶材料是一種事 件記憶時，所運用的推敲歷程與某特殊經驗有關

(Bellezza,1996）。在連結網路中的兩個節點間，尋找活化且間接

的路徑有時比創造一個新的且直接的路徑有效。如：要記憶「牛 一薄荷」的配對，可以利用「草」來當間接的節點，活化與草相 關連的連結。因為牛，想到牛愛吃草，再由草想到同是綠色植物 的薄荷。這種方法將背景知識和事件的表徵結合，可減少前向和 後向干擾（Bellezza , 1996）。

(三)記憶基模的觀點

基模是 Bartlett(1932)所提出的概念，是一種有組織的知識 結構，可以代表個人對外在世界的語意記憶與事件記憶的經驗，

以形成一個知識的表徵。同時，基模也具備一個「主動辨識的設 計」，能夠比對外來的刺激或訊息與其本身是否吻合（鄭昭明，

2006）。因此，利用舊知識的基模來與新知識產生連結，可以幫助 我們理解及記憶新的訊息。例如，閱讀一篇文章卻缺乏這篇文章 的標題時，很難理解及記憶文章所描寫的內容。但是當我們知道 文章的標題之後，就會喚起與標題相關連的過去經驗及知識。因 此，可以利用這個標題的基模來解釋文章的各個部分，而使文章 變得容易理解，也更容易記憶。組織性記憶術（如：位置記憶法）

與基模有幾點相同，第一，兩者都透過經驗而獲得；再者，在結 構上兩者都是一種階層性的組織；最後，在記憶方面，兩者都可 當作個人的心智線索。 Bellezza (1996) 認為，組織性記憶術是 用記憶中的知識結構來與新的學習產生媒介，如同某種基模一 樣，可以連結舊知與新知，所以能夠幫助記憶。

二、記憶術

記憶術是一種策略或技巧，能增進我們對訊息的處理或儲存。記憶術 的種類很多，大致有兩種分方式：依所運用的記憶策略，可分成利用空間 關係的視覺圖像記憶術及利用語文聯結的語文記憶術兩類

（Baddeley ,1999）。以下就相關記憶術的文獻(邱上貞，1991；陳湘淳，

2005；劉芳妤、許韡瀚，2004)將所運用的記憶策略，做分類及說明，整 理如下：

（一）視覺圖像記憶術(Visual Elaboration)

視覺圖像記憶術是以圖像聯想的方式，對所要記憶的項目以視 覺 心像(Imagery)產生連結。分為三種記憶術：

1.位置記憶法(Method of Loci)：記憶者把要記住的材料與自己很熟 悉的場所，以心像的方式產生聯結，當學習者依一定順序回憶場所 中的每一特定位置時，便同時回憶起要記住的材料。以記憶 10 個 物件為例：先在自己的教室中選譯 10 個位置，並固定位置與聯想 位置的順序。接著，想像自己順著這 10 個位置走動一遍，再將要 記憶的 10 個物件用心像將他們放到這些位置上。回憶時先按照 10 個位置的順序默想遍，進而提取出 10 個物件。位置記憶法運用的 原理是使學習的新知識與熟悉的基模之問產生連結，使個體可以在 提取時運用心智重遊的方式回憶訊息（Haberiandt,1999）。

2.身體栓釘法：運用身體不同的部位來當釘子(例如：1 是頭頂、2 是 眼睛、3 是鼻子、 4 是口、5 是耳朵），對記憶項目產生圖像(例如：

起床、上課、作業、早餐、遲到），以誇張的方式想像連接在所設 定好的身體位置上，例如：頭頂要「起床」、眼睛要「上課」、鼻孔

插著「作業」、口中要吃「早餐」、耳朵聽著鐘聲才不會「遲到」。 3.字形法：利用視覺的想像，將數字所代表的圖像與文字產生連結，

例如：鉛筆 1、鴨子 2、耳朵 3、帆船 4、勾子 5、哨子 6、枴杖 7、

眼鏡 8、氣球 9、棒球 10。

4.字鉤法( Peg-word Method)：與字形法相似，不同的是要依一定次 序記憶的材料與一既存的、有順序的知識產生一對一序列式的聯 合，而使要記憶的材料依順序儲存與檢索。例如：我國有十二生肖：

一鼠、二牛、三虎、四兔、五龍、六蛇、七馬、八羊、九猴、十雞、

十一狗、十二猪(陳李調，1988；張新仁，1989)。

（二）語文記憶術(Semantic Elaboration)

語文記憶術主要以語文的編碼為策略來組織記憶結構，大多需要運 用聯想的方法來完成，越荒謬有趣的聯想，越容易加深大腦對訊息 的印象，回憶時也越容易活化，符合記憶的精緻化編碼原則。以下 分別做說明：

1.語意聯想法(Association)：例要記憶「留連」以文字的意義想像

「個人來回走動」的畫面。

2.故事聯想法：是最常見的語文記憶術，編故事的方式將所要記憶的 材料串連起來，例：國字「碧」，王先生、白小姐坐在石頭上約會。

3.兩兩相連法：運用推敲聯想，把記憶項目兩個一組，按照排列順序 進行連結。

4.字首法(Acronym)：把學習材料，每一個字的第一個字母聯結成一 個有意義的字，以便記憶與檢索，例：SQ3R。

5.諧音法：則是運用相近的音來輔助記憶，例：八國聯軍是俄德法美

6.關鍵字法(Keyword Method)：具備兩個條件，第一，看到關鍵字要 能產生生動的圖像，如王之渙(換鸛鵲樓)中的「白日」和「黃河」； 第二，看到關鍵字能夠回想起全部或局部的內容，如「玻璃鞋」想 到「灰姑娘」的故事。

7.詩歌韻文法(Song and rhyme)：利用音樂的節奏或旋律來提供的一 種聯想方式，記憶的語文學習材料用吟唱的方式幫助記憶。例：英 語字母歌來記憶二十六個字母的順序。

由上述記憶術介紹可知，運用策略來幫助記憶，能對自己的記憶現狀 產生後設認知，了解如何針對不同記憶材料，配合記憶策略來做不同的編 碼，以提升記憶的有效性。

三、記憶策略與寫字教學的相關研究

從工作記憶理論、記憶收錄理論與記憶術的探討，可以發現到，記憶 策略的訓練與運用確實是可以提升工作記憶的容量。因此當我們把這種記 憶策略的方法運用在習寫國字的練習上時，就可利用生字的不同特點來做 不同記憶術的使用。而生字的特點，也就是說中文字具有組合的特點，外 形方正、組織平衡、對稱和諧，且具有以部首表義、偏旁表音的特徵，是 一種由形、音、義所構成的複合體。張田若（1995）指出這些字彙特徵對 中文字的學習而言，有其學習上的助益。而中文字在字彙辨識歷程中會被 解離成較小成分，尤其組成部件是高頻字時，最易產生分析部件的現象（陳

從工作記憶理論、記憶收錄理論與記憶術的探討，可以發現到，記憶 策略的訓練與運用確實是可以提升工作記憶的容量。因此當我們把這種記 憶策略的方法運用在習寫國字的練習上時，就可利用生字的不同特點來做 不同記憶術的使用。而生字的特點，也就是說中文字具有組合的特點，外 形方正、組織平衡、對稱和諧，且具有以部首表義、偏旁表音的特徵，是 一種由形、音、義所構成的複合體。張田若（1995）指出這些字彙特徵對 中文字的學習而言，有其學習上的助益。而中文字在字彙辨識歷程中會被 解離成較小成分，尤其組成部件是高頻字時，最易產生分析部件的現象（陳