研究設計

5.小曼：學習反應慢，理解能力差，需要不斷的練習才能學會。

6.小茂：很會說話，但對於文字完全沒有記憶，老師教過就忘，在 國語聽寫預試時，國字幾乎完全寫不出來，國語期末考的 國字注音也幾乎全錯，老師要個別指導才能完成考卷。

第三節 研究設計

本研究以單一受試法中的 A-B-A-B 倒返實驗設計來進行教學實驗計 畫，比較反覆抄寫策略與認知加工策略，何者對國小一年級低成就學生的 習寫字成效較為良好，並說明在習寫程序中所使用的習寫字材料、設計習 寫方式及習寫程序。

一、研究設計模式

本研究採單一受試研究法中的 A-B-A-B 實驗設計，整個實驗教學分 為四個階段，實驗設計模式如圖 3-3-1 所示：

圖 3-3-1 實驗設計模式

(一)階段 A1(基線期)

此階段為基線期，採用反覆抄寫方式來習寫生字作業。目的在蒐 集學生使用反覆抄寫策略來習寫生字時，學生習寫字的成效，做為介 入期的比較。此階段進行翰林版第二冊(一下)第一課至第三課，每一 課有 12 個目標字，每節 40 分鐘教導並習寫 6 個字，一課生字需二節 教學時間，整個基線期之資料共三週六節課。

(二)階段 B1(實驗處理期 1)

此階段為介入階段，採用認知加工策略來習寫生字作業。目的在 了解使用認知加工策略能提高學生習寫字的成效。此階段進行翰林版 第二冊(一下)第四課至第六課，每一課有 12 個目標字，每節 40 分鐘 教導並習寫 6 個字，一課生字需二節教學時間，整個實驗處理期 1 之 資料共三週六節課。。

評量節次

平均得分

(三)階段 A2(維持期)

此階段同 A1 基線期，採用反覆抄寫方式來習寫生字作業。目的 在和介入期做比較，確認使用反覆抄寫方式的成效會比認知加工策略 習寫生字還低，以證明認知加工策略是有效的。此階段進行翰林版第 二冊(一下)第七課至第九課，每一課有 12 個目標字，每節 40 分鐘教 導並習寫 6 個字，一課生字需二節教學時間，整個維持期之資料共三 週六節課。。

(四)階段 B2(實驗處理期 2)

此階段為介入階段，採用認知加工策略來習寫生字作業。目的在了解 使用認知加工策略能提高學生習寫字的成效。此階段進行翰林版第二 冊(一下)第十課至第十二課，每一課有 12 個目標字，每節 40 分鐘教 導並習寫 6 個字，一課生字需二節教學時間，整個實驗處理期 2 之資 料共三週六節課。

二、習寫程序

(一)選擇習寫字材料

本研究所採取的習寫字材料是九十七學年度一年級下學期，由翰 林出版社所出版的國語課本第二冊中的生字而來。會選擇與實驗對象 同樣階段的國語課生字，目的是為了避免增加實驗對象的生字學習負 荷量，因此選擇翰林版第二冊(一下)國語課本第一課到第十二課的生 字，共 144 個字，各節次教材分組如表 3-4-1、表 3-4-2、表 3-4-3、

表 3-4-4。

表 3-3-1 各節次習寫字材料表(A1 基限期)

階段 課別 節次 反覆抄寫策略(筆劃數) 平均筆

劃數

A1 基 限 期

一 1 春(9) 雨(8) 種(14) 說(14) 吧(7) 們(10) 10.3 2 長(8) 桃(10) 樹(10) 都(11) 真(10) 好(6) 9.2

二 3 找(7) 老(6) 師(10) 帶(11) 去(5) 油(8) 7.8 4 河(8) 唱(11) 著(12) 歌(14) 容(10) 你(7) 10.3

三 5 比(4) 美(9) 高(10) 怕(8) 風(9) 倒(10) 8.3 6 冬(5) 過(13) 先(6) 消(10) 息(10) 綠(14) 9.7

表 3-3-2 各節次習寫字材料表(B1 實驗處理期 1)

階段 課別 節次 認知加工策略(筆劃數) 平均筆

劃數 B1

實 驗 處 理 期

四 7 做(11) 朋(8) 友(4) 請(15) 吃(6) 能(10) 9.0 8 狗(8) 頭(16) 牛(4) 愛(13) 心(4) 同(6) 8.5

五 9 名(6) 字(6) 蛙(12) 對(14) 時(10) 候(10) 8.0 10 叫(5) 蟲(18) 竹(6) 筍(12) 他(5) 就(12) 9.7

六

11 東(8) 隻(10) 白(5) 西(6) 黑(12) 間(12) 8.8 12 聲(17) 音(9) 起(15) 誰(10) 退(10) 再(6) 11.1

表 3-3-3 各節次習寫字材料表(A2 維持期)

指引上所呈現的教學流程，來認識習寫目標字。教學流程為教師先 展示字卡，唸出字音，接著說明字形結構及筆順；然後普通班老師 在黑板上領導寫字，學生進行空中寫字(書空教學)並唸讀筆畫，接 著在共同造詞後，學生在國語作業簿上寫下生字、筆劃和造詞。研 究者利用中午的時間，在黑板上再進行一次生字的書空教學，最後 學生要習寫時，再於作業簿上用反覆抄寫方式，也就是直接練習寫 字 5 遍。

2.認知加工策略

本教學單元的習寫字教材來源為上述認知加工策略中的 6 課教學 字。在用認知加工策略練習前，普通班老師也是先依照國小語文科 教學指引上所呈現的教學流程，來認識習寫目標字。教學流程為普 通班老師 先展示字卡，唸出字音，接著說明字形結構及筆順；然後 教師在黑板上領導寫字，學生進行空中寫字(書空教學)並唸讀筆 畫，接著在共同造詞後，學生在國語作業簿上寫下生字、筆劃和造 詞。研究者利用中午的時間，教導學生部件口訣或筆順口訣或圖像 趣味聯想，最後學生要習寫時，於作業簿上使用習寫策略，每次習 寫時第一個字和第二個字配合部件口訣或筆順口訣或圖像趣味聯想 習寫，若記不起來可以再看一次；但要寫第三個字時必須將第一、

二個字蓋住，強迫用回憶及覆誦口訣方式寫出第三字，第四、五個 字也都是要用強迫回憶和覆誦口訣的方式寫出。

(三)實施習寫程序

本研究在實驗進行的習寫字教學流程為：基線期先進行反覆抄寫策

策略。每課生字教學分為二次，習寫也分為二次進行，一次六個字；

習寫的時間為中午午間休息 30 分鐘，緊接著再利用下課 10 分鐘做立 即聽寫及看注音寫國字評量。習寫程序如表 3-4-5 所示。

表 3-3-5 習寫字程序表

節次 習寫程序

1.2.3.4.5.6.

13.14.15.16.17.18 節

反覆抄寫策略(30 分)→午休下課聽寫及 看注音寫國字評量(10 分)

7.8.9.10.11.12.

19.20.21.22.23.24 節

認知加工策略(30 分)→午休下課聽寫及 看注音寫國字評量(10 分)

本實驗包含兩種習寫方式，一為反覆抄寫策略，另一為認知加工策 略，茲將習寫程序說明如下。

1.反覆抄寫策略

老師進行完生字教學後，學生在生字習寫簿上，重複抄寫生字 5 遍。

2.認知加工策略方式

老師進行完生字教學後，學生在生字習寫簿上習寫時，運用回憶及 配合部件口訣或筆順口訣或圖像趣味聯想的方式習寫生字 5 遍。

3.評量

(1)聽寫：由施測者唸出語詞，受試者在評量卷上寫出語詞中的目 標生字。例：施測者唸-討論的「討」，受試者寫出「討」。 (2)看注音寫國字：由受試者自行拼讀注音符號，在評量卷上寫出

生字。