第四章 結果與討論
第四節 習寫字策略對二組受試者習寫字成效之比較分析
本節根據前述之研究結果，綜合研究者在實驗過程中的觀察資料與 相關研究文獻，做分析與討論比較。第一部份根據實驗結果，討論與比較 高、低兩組在接受認知加工策略後，其習寫字成效的改善情形；第二部份 討論與比較高、低兩組在接受認知加工策略後，其習寫字成效的一週短期 保留情形；第三部份討論與比較高、低兩組在接受認知加工策略後，其習 寫字成效的三週長期保留情形。
一、高、低兩組受試者對認知加工策略之立即習寫字成效 之討論
研究者將第一節立即評量的研究結果整理成下表4-4-1：
表4-4-1 高、低兩組受試者在不同習寫字策略階段下習寫字成效之立即 評量平均得分表
評量
階段 組別 整體平均得分 聽寫平均得分 看注音寫國字平 均得分 高組 低組 高組 低組 高組 低組 基線期(A1) 6.2 3.4 3 2 3.2 1.6 處理期1(B1) 7.9 6.9 4 4 3.8 3.3 維持期(A2) 10.6 9.2 5.4 4.7 5.3 4.5 處理期2(B2) 11.2 9.3 5.6 5.6 5.6 4.7
(一) 藉由認知加工策略能有效提升低成就學生的立即習寫字成效 本研究高、低兩組共六位受試者在接受認知加工策略後，兩組
學生在整個階段的立即習寫字成效均達到.05或.01的顯著差異，表 示學生在習寫生字時，透過強迫回憶、運用記憶術口訣及圖像等多 重加工的認知加工策略來協助時，可有效的讓學生記住國字並產出 國字。而在策略介入與教學期間，研究者發現，在習寫生字時因為 必須要不斷的唸出口訣，相對的，學習者的注意力會較集中在習寫 字上，因此無形中也讓學習者能在短暫的時間內做有效率的習字練 習。此外根據柯華葳（1999）綜合實證研究發現，兒童會利用字本 身的線索（形音義）、或由字產生聯想、或由文句上下文來猜、或 直接由記憶中抽取的認字策略來幫助認出生字，因此，從研究的結 果來看，更讓我們知道在進行習寫字教學時，不能僅單獨的寫字，
而要讓學童透過視覺、聽覺和字形肌動碼（graphomotoric codes）
的多重管道，令形、音、義三者加強聯繫，以增強記寫效果，促使 能將所學存進長期記憶中。
(二) 認知加工策略對低成就學生的聽寫及看注音寫國字之立即習寫字 成效之表現
由本研究的結果如上表4-4-1來看有兩種結果：(1)認知加工策 略對低組能力較低的低成就學生，在聽寫立即習字成效優於看注音 寫國字立即的習字成效；(2)對於高組能力較高的低成就學生在兩 種測驗上並無差異。在教學介入期間，研究者先進行統一的聽寫測 驗，再讓學生各自進行看注音寫國字測驗，在過程中研究者發現，
對於能力較低的低組學生，剛習寫完生字後，對生字記憶的時效性 是最強的，因此對於先進行的聽寫的測驗都獲得較好的表現；而在 之後進行的看注音寫國字測驗，由於距離練習習寫字的時間較久，
且在寫字前還必須先拼出注音才能寫出生字，要耗費的解碼時間較 長，因此造成看注音寫國字的得分表現比聽寫還低。而對於能力較 高的高組，在練習習寫字時，就已經將生字記住，也不需耗費較長 的時間在解碼上，因此在兩種測驗上的得分並無差異。此外根據周 裕欽(2000)「視覺工作記憶」、「記憶更新廣度」、「記憶更新抑制」
三項作業，高分組學童的表現明顯優於低分組學童的表現，而影響 的原因Canter, Engle & Hamilton(1991)發現，覆誦（rehearsal）
的策略是影響短期記憶與語文能力的關鍵。因此由研究結果可知，
學生在習字時必須要不斷的覆誦才能記得住、記得好，而記憶能力 高低對習寫字成效的影響，也有明顯的差異。
二、高、低兩組接受認知加工策略後，其習寫字成效的一
週短期保留情形
研究者將第二節短期評量的研究結果整理成下表4-4-2：
果，而反覆抄寫策略則無。而本研究結果也與黃冠穎(1995)的 研究結果相同：低成就學生在習寫教學字練習時，邊念組字口 訣邊寫出字來，這種有策略的習寫教學字練習，可以加強學童 對字形和部件的記憶，其效果比僅只有習寫數遍的成效來得 好。由此可見對於國語低成就兒童而言，即使反覆過度的習寫、
抄寫生字也無法提升其寫字能力，提供有策略的習寫練習，不 僅是有助其在寫字上的表現，甚至會影響其在於未來閱讀上的 表現。
(二) 認知加工策略對高、低兩組低成就學生的聽寫及看注音寫國字之 一週短期保留習寫字成效並無顯著差異
由本研究的結果如上表4-4-2可知，在一週短期保留評量的 習字表現，高、低兩組學生的聽寫及看注音寫國字並無顯著的 差異。研究者在研究過程中發現，一週短期保留評量是在經過 一個星期後進行的測驗，這時對學生來說，已學會的字就已經 會了，若不會的字也不會因記憶的時效性或需要拼讀注音增加 解碼的複雜度而造成不同的表現。因此，在一週短期評量中，
聽寫及看注音寫國字的習寫字成效，並無顯著的差異。
三、高、低兩組接受認知加工策略後，其習寫字成效的三
週長期保留情形
研究者將第三節長短期評量的研究結果整理成下表4-4-3：
現進步的現象。並且，根據研究者的觀察，當學生在做聽寫測驗時，
不管是在哪一個評量階段，都會不自主的唸出習字口訣，因此可能 導致在習寫字成效三週長期保留的每個階段，均呈現進步的原因。
(二) 認知加工策略對高、低兩組低成就學生的聽寫及看注音寫國字之 三週長期保留習寫字成效並無顯著差異
由本研究的結果如上表4-4-3可知，在長期測驗的習字表現，
高、低兩組學生的聽寫及看注音寫國字並無顯著的差異。其原因也 與一週短期保留的原因相同，學生已學會的字就已經會了，若不會 的字也不會因記憶的時效性或需要拼讀注音增加解碼的複雜度而 造成不同的表現。因此，在長期評量中，聽寫及看注音寫國字的習 寫字成效，並無顯著的差異。