終身學習是二十一世紀的時代趨勢，公餘進修對個人的成長具有正面的 意義。人的學習不可能在正規教育時期一次完成，因此需要不斷的學習與不 斷的修正，才可能有美好的人生歷程。個人或因工作需要或因生命發展的滿 足，學習就會繼續發生，進修就會不斷有需要（陳順成，2003）。因此，本節 旨在探討國內、外有關繼續進修意願實證文獻與理論，說明形成繼續進修意 願的模式及發展的過程，並對其概括性的研究，作進一步的瞭解。茲將繼續 進修意願的定義、理論模式，進行分析與研究，概述如后：
一、繼續進修意願之定義
意願乃指個體有意識、有目的、甚至是有計畫地趨向個體所追求目標的 內在歷程（張春興，1990），且個體是自主的、非勉強的以促使某種行為標的 事件實現的心理狀態（林瑞欽，1990）。而繼續進修意義為學習者參與學習後 自覺對工作技能或自我成長有幫助程度，因而產生對繼續進修參加學習的意 願。社會心理學家勒溫（Lewin）說：「再學習是在於處理一種學習過程，使知 識與信仰、價值和尺度發生改變，甚至使成人的傾向與需要也發生改變。這 種改變是使人在團體之中，能過完整的生活」（教育部，1994）個人因工作需 要，或因生命發展的滿足，學習就會繼續發生，進修就會不斷有需求。首先，
茲將過內外學者對進修意願之定義整理（見表 2-6）所示。
23
表 2-6 國內外學者對進修意願之定義表
年代 學者 定義
1988 Folkes 將意向定義為一個人主觀判斷其未來可能採取行動 的傾向。
1988 Hartwick &
Warshaw
意向的表達具有時間上的壓力。
2002 盧耀泰 認為指個人在工作中的行動意向，或是心理想要努力 達到的目標。
2003 張瑞芬
意向即個人對某件行為態度上的偏好，是個人對行為 評量後的一種態度取向，為一種意願並產生實際參與 的一種行為決定過程。而且，意向是任何行為表現的 必經過程。
資料來源：本研究自行整理。
綜上所述，進修意願乃是自主的且基於個人主觀喜好及目的，在行為選 擇的過程中，以決定是否要採取此行為的一種態度。對國軍人員公餘進修意 願而言，亦即國軍人員決定是否採取進修行為的一種態度。因此，本研究將
「國軍人員繼續參與公餘進修意願」定義為：基於達到某種目標或自我發展，
實際付出行動參與的一種行為。
二、繼續進修意願相關理論基礎
國內學者專家探討成人學習者繼續進修意願之實證研究不多，本文試就 Vroom 期望理論及霍曼斯交換理論進行概略性的研究。
（一）期望理論（
Expectancy Theory）
期望理論又稱作「效價-手段-期望理論」，北美著名心理學家和 行為科學家維克托·弗魯姆（Victor H．Vroom）於 1964 年在「工作 與激勵」中提出來的激勵理論。弗魯姆認為，人總是渴求滿足一定 的需要並設法達到一定的目標。這個目標在尚未實現時，表現為一 種期望，這時目標反過來對個人的動機又是一種激發的力量，而這 個激發力量的大小，取決於目標價值（效價）和期望概率（期望值）
的乘積。用公式表示就是： M=V*E
M 表示激發力量，是指調動一個人的積極性，激發人內部 潛力的強度。
V 表示目標價值（效價），這是一個心理學概念，是指達
24
到目標對於滿足他個人需要的價值。
E 是期望值，是人們根據過去經驗判斷自己達到某種目標 的可能性是大還是小，即能夠達到目標的概率。這個公式 說明：假如一個人把某種目標的價值看得很大，估計能實 現的概率也很高，那麼這個目標激發動機的力量越強烈。
為了使激發力量達到最好值，弗魯姆提出了人的期望模式：
個人努力→個人成績→組織獎勵→個人需要
在這個期望模式中的四個因素，需要兼顧幾個方面的關係：
1.努力和績效的關係：
這兩者的關係取決於個體對目標的期望值。期望值又取決於目 標是否合適個人的認識、態度、信仰等個性傾向，及個人的社 會地位，別人對他的期望等社會因素。即由目標本身和個人的 主客觀條件決定。
2.績效與獎勵關係：
人們總是期望在達到預期成績後，能夠得到適當的合理獎勵，
如獎金、晉升、提級、表揚等。組織的目標，如果沒有相應的 有效的物質和精神獎勵來強化，時間一長，積極性就會消失。
3.獎勵和個人需要關係：
獎勵什麼要適合各種人的不同需要，要考慮效價。要採取多種 形式的獎勵，滿足各種需要，最大限度的挖掘人的潛力，最有 效的提高工作效率。
4.需要的滿足與新的行為動力之間的關係：
當一個人的慾望得到滿足之後，他會產生新的需要和追求新的 期望日標。需要得到滿足的心理會促使他產生新的行為動力，
並對實現新的期望目標產生更高的熱情。
國軍人員在社經地位為屬於中上階層，當生活不虞匱乏得到穩定 後，自然會產生新的需要及追求新的行為。例如，追求自我發展追求新 知識或晉升及薪資上的誘因等，所以，國軍人員只要不段持續的進修或 學習，自然得到應有的報酬。
（二）交換理論
25
霍曼斯於 1961 年提出交換理論其中提出了關於人類行為的 6 個基本 命題：
1.成功命題：一個人的特定行為越是經常受到獎勵，這個人就越可能 採取這種行為。
2.刺激命題：如果過去一個特定刺激或一組特定刺激的出現，總是伴 隨著對某人行為的獎勵，那麼，現在的刺激與過去的刺激越相似，
該人越可能採取該行為或相似行為。
3.價值命題：某種行動的結果對一個人越有價值，那麼他越有可能採 取該行動。
4.滿足命題（剝奪）：一個人在近期越是經常得到某一特定報酬，該 報酬的追加對這個人就越沒有價值。
5.贊同命題（攻擊）：當一個人的行動沒有得到他期望的報酬，或得 到他沒有預料到的懲罰時，他將被激怒並可能採取攻擊行為。
6.理性命題：在選擇採取何種行動時，人們會選擇當時他所認識到的 行動結果與獲得這一結果的概率之乘積較大的那一種行動。
霍曼斯指出，上述六個命題是互相聯繫的一個整體，單個命題 只能對人類行為做出部分解釋，整個命題系統則可以全面解釋社會 結構。國軍人員在從事公餘進修的活動行為中，符合霍曼斯的成功 命題、價值命題及理性命題。也就是說國軍人員在公餘進修行為中 曾經成功地獲得某種報酬，他就會傾向於重復這一行為。換言之，
國軍人員在取的晉升條件的若干種行為中，如果公餘進修方式得到 的報酬最符合，那麼他就會總是選擇那種曾給他帶來、並有希望再 次給他帶來報酬的行為。
三、國內外繼續進修意願相關量表研究
（一）國外相關研究
1.Cross（1981）的連鎖反應模式指出，成人從信心的建立到訊息取 得之過程，皆會影響到成人參與學習的意願。
2.Buschor（2002）研究結果顯示，成就動機、自我效能、合作性、
獨立性和教育程度會影響其參與意願，且內在動機因素高的成人，
參與意願較高，而基於外在動機或感受外在壓力高的成人，其參與
26
意願較低。
（二）國內相關研究
1.黃富順（1985）認為，人的智力可分為流質智力和結晶智力，個體 會隨著年齡增加，而有流質智力逐漸衰退的現象，但是結晶智力卻 逐年增長，又可以因繼續學習得到強化。繼續進修意願的強化，如 能使學習者參與學習之後，感覺對工作技能或自我成長有所幫助，
且表現在知識上、觀念上及價值上的提升，那麼繼續學習就具有它 十分正面的意義。
2.魏銀河（2003）認為，成人學員如果認為學習不能夠獲得滿意時，
便不會繼續參與學習。
3.陳順成（2003）針對高雄市社區大學學員的研究中，在「繼續進修 意願」層面，共有四個構面，分別為「充實知能」、「外在增強」、「良 好誘因」、「滿足自我」。
4.張夢凡（2004）以高雄市空中大學學員在「繼續進修意願」層面，
依據其四個構面，分別為「充實知能」、「外在增強」、「良好誘因」、
「滿足自我」。
綜上所述，本研究者認為國軍人員繼續進修意願之探討，必須 要有持續的動機意願，或許個人會因為工作需要，或是生命發展的 滿足需求，學習就會持續發生，進修就會不斷有必要。
27
第叁章 研究設計
本章在第一節在說明本研究的範圍及資料蒐集來源；第二節在說明本研 究架構及研究假設；第三節在說明本研究變項中之操作性定義；第四節在說 明本研究工具問卷設計過程；第五節在說明本研究資料處理及分析方法。
第一節 研究範圍與資料來源
本節在說明本研究範圍及資料蒐集來源，在研究範圍部分區分研究對 象、樣本特性、抽樣方式、測量工具等；在資料蒐集來源部分區分問卷資料 及文獻資料等。
一、研究範圍
（一）研究對象
本研究為了確實呈現陸軍志願役人員參與動機、障礙及繼續進 修意願之現況，研究對象以南區陸軍兵科教育學校內志願役人員軍 官、士官、士兵有實際參與（正在進修中或已完成進修）公餘進修 人員為主要研究對象。公餘進修範圍包括學位進修、證照檢定、短 期進修（如語言課程、管理課程、資訊課程等）。單位內依照公餘進 修程序完成報名核定就讀人員計有 32 員；利用個人例假日從事營外 進修人員計有 88 員；已完成進修者約有 31 員，合計 151 員。
（二）樣本特性
本研究以南部陸軍兵科教育學校為抽樣單位，其主要是在培育 陸軍人員第二專長訓練、基礎教育訓練、進修教育訓練及師資培育 訓練等。其組織架構（見圖 3-1）所示。其總編制人數約 1400 餘人，
其中志願役人員官士兵人數約 1000 餘人。
28
圖 3-1 單位組織圖 資料來源：本研究者自行整理
（三）抽樣方式
本研究抽樣方式區分二個階段，第一階段為目的取樣方式，針
本研究抽樣方式區分二個階段，第一階段為目的取樣方式，針