研究流程

本節主要說明本研究之研究流程，共分為四期九階段，如圖 3-5-1。

圖 3-4-1 研究流程圖

承如圖 3-4-1 所示，本研究各期實施細節如下所述：

壹、探索期

一、建構專業知識

修習研究所課程中，展開對特殊教育領域知識的細部探究，從中鎖 定對特定族群（情緒行為障礙）研究議題產生興趣。知識建構的過程，

結合現階段研究取向，開始將研究方向進行歸類。

二、訂定研究方向

透過心理測驗及情緒行為障礙等相關專業課程，加上先前對於情緒 行為障礙之研究分類，依據研究取向、方法、對象及個人興趣等等，與 指導教授進行討論後，鎖定具體、可行的研究主題、方法。

探索期

•建構專業知識

•訂定研究方向

發展期

•協助發展VR版注意力測驗

•撰寫研究計畫

執行期

•聯繫實驗學校

•取得家長同意書

•正式施測

撰寫期

•整理及分析數據

•撰寫研究論文

貳、發展期

一、協助發展 VR 版注意力測驗

本研究其一目的為 ADHD 兒童在虛擬實境裡的注意力表現是否與 一般兒童有所不同。在指導教授們的指導下，深化自己對注意力理論、

診斷測驗之編製及虛擬實境等概念。本測驗由劉子鍵、洪儷瑜（2017）

及研究團隊以第二章第二節探討的注意力五種類型（集中性、選擇性、

分散性、轉換性和持續性注意力），編製成四種分測驗的注意力測驗 組，其測驗節請參閱本章第三節。每種分測驗除了有理論依據，其編製 方式也參考其相關測驗。

二、撰寫研究計畫

協助兩位指導教授發展測驗的同時，同步整理關於注意力相關理 論，從中分析各理論提及的注意力類型。透過不斷地與指導教授討論、

提問及閱讀相關注意力測驗及虛擬實境文獻，逐步撰寫和修正研究計 畫。最後依據論文口試委員給予的建議修正開始進行正式測驗。

參、執行期

一、取得受試者知情同意書

本研究受試對象為新北市某國民小學三至六年級。研究前先與該校 行政單位、老師及家長說明本研究目的及研究流程，並請學生導師協助 回收家長知情同意書。待收集所有受試者之情同意書後，以不影響學生 受教權益為前提，協調受試時間等細節。

二、正式施測

以不影響學生受教權為前提並與各班導師進行討論後，所有受試者 施測時間大多為早自修及午休為主，確定施測時間後，以個別施測方式 在該校專門教室進行。依據研究目及本章第二節研究對象之篩選流程，

招收 21 位 ADHD 兒童及 19 位一般兒童。所有受試者將依序完成

「GDS」、「CTT」、「WISC-IV」、「VR 版注意力測驗」。

考量受試者疲勞因素，將施測流程分成三階段進行，第一階段為 GDS 及 CTT；第二階段為 WISC-IV；第三階段為 VR 版注意力測驗。所 有受試者皆先完成第一階段後才依序進行第二階段、第三階段測驗項目，

確保不因測驗時間差距不同而產生的誤差。測驗開始前，先與學生進行 關係建立，待受試者熟悉測驗環境、測驗內容等才開始進行。測驗過程 中，特別是進行虛擬實境測驗，當受試者表示有頭暈、想吐、眼睛酸等 主觀感受而暫時中止測驗外，其他分測驗與分測驗之間，除非指導手冊 有特別規定，如 WISC-IV 記憶廣度順背與逆背之間不能休息外，其餘測 驗間會給受試者短暫休息，待受試者告知主事者能繼續才再進行下一個。

測驗結束後，主事者皆主動詢問受試者有無身體不適，若受試者依然有 頭暈、想吐、眼睛酸等主觀感受，給予學生休息外並知會導師。

肆、撰寫期

一、整理及分析數據

施測同時，逐步整理受試者之測驗結果，待所有受試者做完全部測 驗後將測驗資料輸入於電腦，利用 IBM SPSS 23 分析研究結果。先分析

「GDS」、「CTT」、「WISC-IV」及「VR 版注意力測驗」的相關係 數後，再比較兩組兒童於不同測驗情境之注意力表現差異。

二、撰寫研究論文

根據資料分析結果回答研究問題，與指導教授討論分析結果，逐步 撰寫分析結果，比較本研究結果及相關研究說明結論與建議。