研究流程 研究流程 研究流程 研究流程與實驗設計 與實驗設計 與實驗設計 與實驗設計

第三節 第三節

第三節 研究流程 研究流程 研究流程 研究流程與實驗設計 與實驗設計 與實驗設計 與實驗設計

本研究首先確定所要教學的國小數學領域的能力指標，接著分析能力指標 的內容，再與學科專家一起建立專家知識結構後，依據專家知識結構編寫教學 教材，並同時編製施測試題，完成後將試題進行預試及修訂，預試資料輸入OT 軟體得到學生知識結構，結合專家知識結構與學生知識結構，再聽取數學科專 家及現場實地教學教師的意見後，整合出補救教學知識結構，最後建置BNAT 系統後進行教學實驗。詳細的研究流程如圖3-3-1。

圖3-3-1 研究流程圖

為瞭解電腦適性診斷測驗搭配不同教學模式下的教學效果以及補救教學 效果，本研究舉辦暑期營隊方式進行教學實驗，受試學生採自由報名方式募 集，在進行實驗之前，每個參與學生都必須做一份數學起點能力測驗，施測時 間為45分鐘，內容則是依據教育部（2003） 頒布之九年一貫數學學習領域正 式綱要中國小五年級能力指標內容編製起點行為檢測試卷，目的在瞭解受試者 的起點能力，並做為後續資料分析之共變量。而實驗中教學的個別指導教師及 團班教師則是招募台中教育大學大三、大四修過教材教法的學生及在職老師，

並再實驗前接受過一星期的職前訓練。

蒐集文獻資料，分析能力指標「6-a-02」及「6-n-06」教學內容，訂出子技 能與錯誤類型

建立專家知識結構

編製教學教材 編製預試試題

紙筆預試

修正試題，建立測驗題目，分析測驗 信度

建立複本題目

數位化試題 分析學生知識結構

編製補救教學教材及數位化補救教 學動畫教材

建立補救學結構

進行實驗

規劃貝氏網路初始模型 擬定研究方向

本研究以自行研發之數位個別指導教材為基礎，進行如表3-3-1的準實驗研 究設計，從進行教學實驗到補救教學實驗，都採用「不等組前後測實驗設計」；

依據指導模式分成三組，分別為實驗組A（一位教師配對一位學生）、實驗組B

（一位教師配對二位學生）和對照組（一位教師配對團班學生）。學生隨機分 配到各組，接著進行不同指導模式的教學，單元教學實驗為每45分鐘進行一教 學活動，共計四節課180分鐘，為控制教師個人的教學成效進而影響實驗結果，

個別指導教師必須嚴格遵從教學手冊中所照教學手冊中所規劃的方法、內容、

步驟進行指導。

單元教學完畢之後，進行適性前測。首先進行系統使用講解10分鐘，再以 BNAT系統進行測驗35分鐘，測驗畫面如圖4-1-1，測驗完畢後由系統產生學習 診斷報告書。接著實驗組A及實驗組B的個別指導教師分別依據學生個別學習 診斷報告書上之補救重點，進行一對一及一對二的個別補救教學或線上動畫補 救教學；對照組教師則依據全班學生所產生之錯誤概念累積次數統計表，由全 班錯誤率最高的重點開始，進行全班補救教學，補救教學的時間為45分鐘。

補救教學結束後三組受試者再以BNAT系統進行第三次測驗35分鐘，以瞭 解補救教學之成效。並請學生填寫回饋單（10分鐘），以作為後續分析教材實 用性與修正教材內容的參考。

圖3-3-2 實驗設計流程圖