第四節
第四節 第四節 電腦化適性補救教學 電腦化適性補救教學 電腦化適性補救教學 電腦化適性補救教學
補救教學（remedial instruction） 是一種診療式教學（clinical teaching），
教師先診斷學生學習的困難，選擇好接受補救教學對象後，再進行一連串積極 的教學活動（張新仁，2001）。當教師發現學生在學習上出現困難後，針對困 難診斷出迷思概念從哪裡發生，並針對問題設計合宜的教學活動，幫助學生達 成學習目標。而有效的補救教學計畫來自於正確診斷，而透過診斷的觀察、測 驗、晤談，我們可以對學生的先備知識及迷思概念有所瞭解，然後再決定補救 教學的方向，這樣的「診斷─教學」是一個不斷循環的過程，直到學生能達到 學習目標（郭生玉，2004）。補救教學是在教師診斷學生學習困難處之後，提 供對症下藥的教學策略，幫助學生解決學習上的困難，學會該階段應有的技 能，以利下一個階段的學習，所以補救教學是一種「評量-再學習-再評量」的 循環歷程（陳卿斌，2005）。最理想的狀態是每一位學生都有專人指導做最有 利的個別學習補救教學，但現實環境受限於人力、時間、資源等因素，無法因 應個別學生的學習差異逐一教導。因此，為讓補救教學有最大成效，應積極找 出最適合學生的適性補救教學。由於現代科技發達，電腦輔助教學也被用來作 為提供學生補救教學的方法。
1980 年代末期，美國科學促進協會（American Association for the
Advancement Science，AAAS） 提出「2061 專案」（Science for All Americans Project 2061），它強調科學與科技的結合，讓學生在上課所學的科學知識也能 應用在日常生活中。而隨著電腦技術的不斷精進，以電腦作為教學媒體，協助 教師進行教學，幫助學生學習教材的電腦輔助教學（Computer Assisted
Instruction，CAI）也開始被採納。
Hicks & Hyde（1973）認為「CAI 是一種直接運用電腦交談模式來呈現教 材，並控制個別化學習環境的教學過程。」 Sipple & Sipple（1980）對它的定
義是「CAI 是一種將學生安置在已編寫好的電腦互動模式課程中的教育觀念，
電腦依照學習者先前的學習反應，選擇下一個適當的主題或單元，並允許學習 者按照自己的學習能力調整進度。」 而國內對 CAI 的定義如饒達欽（1990）：
「藉由電腦程式的規劃，使得學習內容有序顯示，學習者並可隨機控制學習進 度及內容的過程。」
張新仁（2000）提出 CAI 的特色有五項，簡單說明如下：
一、立即回饋：不論學生的程度、能力、動機或態度，只要投入學習，電 腦即可做出適度的反應，提供立即的回饋。
二、提高信心：學生若做出正確反應，電腦即提供積極增強，給予大大的 獎勵。若反應錯誤，則給予提示正確答案。
三、容易操作：只要學習按鍵操作即可，簡便且易記易學。
四、用途廣泛：教師製作的電腦軟體，針對學生的個別需要而設計課程，
符合個別教學的原則，也可針對特殊的觀念與問題，做大量練習。
五、可以自訂進度：低成就學生的學習進度緩慢，難以跟上全班的進度，
電腦輔助教學可依個人能力與程度，循序漸進呈現新的教材。
洪旭亮（2006）於研究中指出，隨著電腦科技發展及不同程式語言的使用，
CAI 也有了不同的發展，說明如下：
一、傳統電腦輔助教學
在行為主義的學習理論下，強調反覆練習及回饋機制，教材呈現編序性，
讓使用者反覆練習及給予適當回饋。
二、智慧型電腦輔助教學
加入人工智慧技術來發展高度個別化的教學軟體，讓 CAI 更具智慧，能了 解內容、對象、何時教及怎麼教。
三、多媒體電腦輔助教學
將各種不同的文字、圖片、動畫、聲音等媒體輸入電腦之中，整合成教材
來進行教學，可以使內容更活潑生動，吸引學習者目光，在學習者與系統間有 更好的溝通，但仍受限於單機平台，僅能在某些專屬電腦使用。
四、網路化電腦輔助教學
前述三項輔助教學皆建置於電腦單機，若將課程架設於網路上，利用網路 連結和及即時互動設計之特性，建構出一個共同學習的社群，可彌補上述 CAI 中互動性不足之缺點，此乃當前補救教學之走向。
本研究的電腦適性化診斷測驗將採用OT順序理論為基礎的試題順序結 構，經由學生作答的反應，給其對應的題目，期望能節省測驗題數，降低學生 因為題數太多而隨意猜測的影響。適性補救教學系統是利用線上施測，可以協 助教師補救教學，輔助學生學習活動。透過電腦線上作答，學生的錯誤概念及 錯誤類型會顯示在學習診斷報告書中，由於學生的不同作答反應，可以偵測出 學生個別的錯誤概念，教師可以藉由學習診斷報告書中所提供的資訊對於學生 做不同補救教學概念加強，達到適性化的補救教學。而線上施測的優點，學生 除了從教師方面可以獲得錯誤概念的澄清以外，電腦也可以針對錯誤的地方，
給予個別化的補救策略，讓學生自行在與電腦互動的學習情境下，得到概念的 澄清與能力的學習。利用網路無遠弗屆和即時反應的特性，學習者能依照個人 的進度來學習，給予立即而正向的回饋，提高補救教學的成效。