研究流程與方法

研究者在修習博士班課程期間，透過課程修習、文獻探討與實務參與，發現

「教師專業學習社群」對學校變革的關鍵性影響，進而決定以「教師專業學習社 群」作為博士論文的研究主題。開始時 研究者帶著探究教師專業社群的大概念 進入現場，在資料蒐集過程中，讓研究對象定義他們對「教師專業學習社群」的 想法，在觀察與反思中漸進地形成研究問題。研究者循問題軸線繼續蒐集資料，

直到形成組型（pattern）或理論的雛形，再選擇適合此初步資料分析的理論與文 獻，展開往返於資料、理論雛形以及更多的文獻之間推敲辯證的歷程。質言之，

本研究是根據研究對象的親身經歷進而開發理論的紮根理論取徑，而不是以資料 去證明既有的文獻理論。

因此研究者採俗民誌取徑，以一所公立高中圍繞著校本課程教師社群發展的 校長、行政與教師作為個案研究場域與對象，長時間觀察教師社群的實作及對學校 教學的影響、教師與校長的領導行動、領導行動之間的互動、進而探討教師社群 的實作邏輯，以及校長與教師領導對實作邏輯的影響。由於教師社群中的領導對 社群的影響是漸進與互動，而非線性與因果的，故研究者採取質性研究方法，因 為「質性研究可以敘述、解碼、轉譯社會世界中自然發生的現象的意義，而非頻率，是 涵蓋多種詮釋技術的總稱（umbrella term）」（Ｍerriam，2009），研究者想要了解 研究對象如何詮釋他們的經驗以建構他們的世界，換言之，去瞭解研究對象賦予 這些經驗什麼意義。

俗民誌的研究取徑主要在描述人們語言和行為的實地工作（高淑清，2008），

本研究所探究的領導行動包括具有影響意圖的言說與實作，俗民誌研究透過較長 時間的田野工作觀察，目的是「發現行為者所建構的社會真實，掌握、理解並發覺 行為者的意義，並加以描述解釋」（劉仲冬，1996，引自高淑清，2008）。由具有 影響意圖的言說與實作組成的領導行動，最終反映的是這段期間課程發展文化的 形成與變動。而俗民誌研究著重於文化的概念，研究者從研究對象的觀點去描繪 其中的事件，藉以了解研究場域中人們共享的文化意義，是一種描述文化過程的 科學（黃瑞琴，1999，引自高淑清，2008）。

本研究採取個案研究法，以組成校本課程教師社群的一群人作為個案研究的 範圍，探究這群人從承接高瞻計畫一期至目前大約7年間的活動，研究者 關注的 是在特定情境脈絡下，個案的獨特性與複雜性（林佩璇，2000） 。個案研究主要針

對「如何」 （how）與「為 什麼」 （why）進行探究，因此，在研究者需要深入了 解某些特定的人物、特定的問題與情境時，個案研究是相當適合的研究方法

（Patton, 2002）。

本研究歷經S高中課程發展的三個階段，期間高中教育脈絡有重大變化，學 校歷經不同的校長與教師社群領導，各自施展領導行動，其間的異同提供了本研 究豐厚的研究資料，如Yin（1994）所言「個案研究是探究在真實生活脈絡中，當下 的現象的實證性研究，特別當現象與脈絡間的界線不甚明確時」。以及Evers 與Katyal

（2008）主張在以人為主的專業中，理論建構最佳模式是在脈絡與實務引導下就 地生成的（home-grown）。此外，本研究的三個階段具有時間的縱貫性，而且 三段期間有如三個跨個案性比較與對照的「類比性分析（Analogical analysis）」

（Vaugham, 2008）。

個案研究可以深化對現象、事件、人物、與組織的了解，開啟了研究對象的 成員在現象、事件、團體與組織中創造與使用「創造意義」歷程的瞭解之門（Weick, 1995）。本研究在自然情境中以「主位觀點（emic view）」了解學校裡校長、

教師與學生等內部人的視角，以主位的或是內部人的視角來區辨與對照「客位觀 點（etic view）」也就是外部人觀點，亦即研究者的觀點。聚焦於發現個案高中 在校本課程的創造與實踐中，教師社群中校長與教師領導間互動的因素與模式，

緣於個案研究法提供調查解讀多個可能的重要因素組成的複雜社會單位互動的 現象，所產生的整體性厚實描述與解釋，特別適於教育場域的創新作法的研究

（Merriam, 2009），故適於幫助研究者捕捉到其他研究取徑可能錯失的組型，細 微互動與隱晦的情節，研究者得以關聯的組型解釋詳細描述的現象。另一方面，

這些對現象的描繪提供豐富且厚實的描述在脈絡中重塑現象，進一步使研究資料 與文獻探討中研究發現的資料連結（Gall, Gall, & Borg, 2003）。

確立主題

進入現場

資料蒐集

持續資料與 文獻的對話

資料整理 與分析

專業學習社群進行 校本課程發展的關係形構

持續觀察、資料分析與文獻對 話、形成研究問題

文獻對話

選定研究次場域與訪談對象

觀察 訪談 文件分析

歸納研究結果，進一步發現問 題，重返資料，找尋文獻持續

對話

撰寫研究論文

資料紮根分析、建立資料組型

圖1、研究流程圖 資料來源：研究者自行繪製