第五章 研究發現與建議
第一節 研究發現
本研究的主要目的在探討國民中學三年級與高級中學一年級英語（文）教科書中課 文適讀性的分布及銜接情形，茲將國民中學三年級英語教科書與高級中學一年級英文教 科書在課文適讀性上的分布情形及兩者間的銜接情形，以下將說明在此三方面，本研究 之發現：
壹、不同版本國民中學三年級英語教科書在課文適讀性的分布情形
將三種版本的國民中學三年級英語教科書在課文適讀性上的分布情形，經分析後，
茲就研究發現歸納說明如下：
一、國三英語教科書各課課文 SMOG 分數差異小
以折線圖的分布情形來分析不同版本國三第五冊及第六冊的課文 SMOG 分數分 布，並以各冊的標準差為參考，除南一版第五冊之外，佳音版第五、六冊，南一版第六 冊及康軒版第五、六冊整冊標準差皆落在 1.5 的範圍內，顯示出國三英語教科書中的課 文離散程度不大，換言之，大部分國三英語教科書各課閱讀間的難度差異性小。
二、課文形式與課文主題是造成國三英語課文 SMOG 分數偏低或偏高的主因 導致 SMOG 分數偏低或偏高的原因分別為課文形式及課文主題。課文 SMOG 分數 偏低，文章形式以對話、書信及故事方式呈現時，句子較為簡短，使用的單字以單音節 及雙音節為主，多音節單字的使用偏少，因而造成課文 SMOG 分數偏低。
SMOG 分數偏高的主要原因為課文主題，當課文主題涉及友誼、節慶、健康醫療及 歷史文物時，課文出現多音節單字的百分比偏高，亦使得課文中句子平均多音節字數相
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對增加，導致課文 SMOG 分數偏高。
三、佳音版、南一版及康軒版的課文適讀性完全符合由易到難的編排方式
三種不同版本的國民中學英語教科書在第五冊與第六冊中，佳音版、南一版及康軒 版三種不同版本之國民中學英語教科書在課文適讀性的分布情形，課文適讀性完全符合 由易到難編排方式，換言之，其課文適讀性的難度逐冊增加。
四、就閱讀等級而言，佳音版、南一版與康軒版的課文適讀性皆符合國中三年級 佳音版、南一版及康軒版的課文 SMOG 分數分別為 8.03、8.51 及 7.98，三個版本 國三英語教科書皆符合國中程度的閱讀等級（McLaughlin, 1969），本研究進一步以單 因子變異數分析來考驗不同版本國民中學三年級英語教科書在課文適讀性的差異情 形，研究發現不同版本的國民中學三年級英語教科書在課文適讀性上沒有顯著差異，顯 示不同版本的國三英語教科書的適讀性皆符合國中三年級的英語程度。
貳、不同版本高級中學一年級英文教科書在課文適讀性的分布情形
將四種版本的高級中學一年級英文教科書在課文適讀性上的分布情形及銜接情 形，經分析後，茲就研究發現歸納說明如下：
一、高一英文教科書各課課文 SMOG 分數差異大
以折線圖的分布情形來分析不同版本高一第冊及第二冊的課文 SMOG 分數分布，
並以各冊的標準差為參考，本研究的高級中學一年級英文教科書共有八冊，研究者發現 僅三民版第一冊、遠東版第二冊及龍騰版第二冊，共三冊，其標準差落在 1.5 的範圍內，
其餘五冊，三民版第二冊、南一版第一、二冊、遠東版第一冊、龍騰版第二冊，其標準 差皆超出 1.5，顯示出的高一英文教科書中的課文離散程度大，換言之，各課閱讀間的 難度差異性頗大。
二、課文形式與文法句型為高一英文課文 SMOG 分數偏低之原因；課文主題與單 字重複為 SMOG 分數偏高之原因
分析 SMOG 分數偏低的主要原因為課文形式，文法句型次之。就課文形式而言，
以對話方式呈現的課文，句子較為簡短，且較少使用到多音節單字，因此課文 SMOG 分數偏低，就文法句型而言，文法句型以過去式、過去進行式及被動式為主的課文，其
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課文 SMOG 分數亦偏低。
分析 SMOG 分數偏高的主要原因為課文主題及單字重複，課文主題涉及節慶、自 然科學、歷史文化等，課文多音節單字總數大幅增加，相對地部分多音節單字亦會重複 出現。
三、三民版及龍騰版課文適讀性完全符合由易到難的編排方式
三種不同版本的高級中學英文教科書第一冊與第二冊中，只有三民版及龍騰版於課 文適讀性上的編排完全符合由易到難的編排方式；而南一版及遠東版皆因為第二冊課文 適讀性並未高於第一冊，因此南一版與遠東版第一冊到第二冊課文適讀性仍不完全符合 由易到難的編排方式。
四、就閱讀等級而言，龍騰版難度最高，遠東版難度最低
課文 SMOG 分數最高的版本為龍騰版，居次的為三民版及南一版，而課文 SMOG 分數最低的版本為遠東版，本研究進一步以單因子變異數分析來考驗不同版本高級中學 一年級英文教科書在課文適讀性的差異情形，閱讀等級最高的版本為龍騰版，而遠東版 的難度最低。
參、國三英語教科書及高一英文教科書在課文適讀性的銜接情形
將各版本的國民中學三年級英語教科書及高級中學一年級英文教科書在課文適讀 性上的銜接情形，經分析後，茲就研究發現歸納說明如下：
一、不同版本國民中學英語教科書與高一英文教科書在課文適讀性的銜接情形皆佳 三種不同版本國民中學英語教科書第五、六冊銜接各版本高級中學英文教科書第 一、二冊，由銜接後課文的 SMOG 分數可知，除南一版國三英語教科書銜接遠東版高 一英文教科書，其餘各版本高一英文第一、二冊課文的 SMOG 分數皆高於國三英語第 五、六冊課文的 SMOG 分數，表示不同版本國三英語教科書第五、六冊及高一英文第 一、二冊銜接後課文的銜接情形皆為佳，亦即三種不同版本英語教科書國三課文銜接高 一英文課文的銜接情形皆為佳。
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二、不同版本國三英語教科書第五、六冊銜接各版本高一英文教科書第一、二冊的 情形，以佳音版銜接遠東版的差距最小，最大的為康軒版銜接龍騰版
三種不同版本國三英語教科書第一、二冊銜接個版本高一英文教科書第一、二冊，
就其課文銜接後的差距而言，銜接後課文的銜接差距以「佳音版國三第五、六冊銜接遠 東版高一第一、二冊」的銜接差距最小，其差距為 0.19，而銜接差距最大的為「康軒版 國三第五、六冊銜接龍騰版高一第一、二冊」，其差距為 1.97。
而依照 McLaughlin（1969）所建置的 SMOG 公式的閱讀等級誤差值，與 SMOG 公 式測試文章的適讀性，其適讀性分數所轉換的適讀性年級，所謂的課文適讀性銜接度佳 指的是國民中學三年級英語教科書與高級中學一年級英文教科書中的冊別平均課文適 讀性分數，兩者間的冊別平均課文適讀性分數銜接差距介於 1 至 1.5 年級，進而分析各 版本國三英語教科書與高一英文教科書課文適讀性之銜接差距，佳音版英語第五、六冊 銜接三民版高一英文第一、二冊、南一版英語第五、六冊銜接龍騰版高一英文第一、二 冊及康軒版英語第五、六冊銜接三民版與遠東版高一英文第一、二冊，其課文適讀性之 銜接差距在 1 至 1.5 年級之間，代表課文適讀性之銜接度佳。佳音版國三英語教科書銜 接南一版與遠東版高一英文教科書、南一版國三英語教科書銜接三民版、南一版及遠東 版高一英文教科書、及康軒版國三英語教科書銜接遠東版高一英文教科書，其冊別平均 課文適讀性分數銜接差距介於 1 年級以下，顯示上述各版本間國三英語教科書與高一英 文教科書兩者間的閱讀等級相近。