研究範圍與限制

讀性分數符合國中教育程度之文本，其 SMOG 適讀性分數為 7 至 8，符合高中教育程度 之文本，SMOG 適讀性分數為 9 至 12，故本研究課文適讀性銜接度佳指的是國民中學 三年級英語教科書與高級中學一年級英文教科書中的冊別平均課文適讀性分數，兩者間 的冊別平均課文適讀性分數銜接差距介於 1 至 1.5 年級。低於 1 年級則顯示國三英語教 科書與高一英文教科書兩者間的適讀性一致，但課文適讀性並未由易而難且循序漸進，

大於 1.5 年級則則顯示國三英語教科書與高一英文教科書的銜接度不佳。

第四節 研究範圍與限制

本研究以「國民中學三年級與高級中學一年級英語（文）教科書課文適讀性與銜接 度之探究」為研究主題，基於各種客觀因素之限制，茲將研究範圍說明如下：

壹、研究範圍

本研究之範圍可分三方面，其界定如下：

一、以研究樣本而言

研究樣本包含國民中學三年級英語教科書及高級中學一年級英語教科書，分述如 下：

（一）國民中學三年級英語教科書

一百學年度教育部審定通過之國民中學教科用書且遵照 2008 年修正發布之九年一 貫英語課程綱要，為佳音、南一及康軒三版本，到 2011 年 8 月為止，此三家出版社送 審通過僅第一、二冊，缺國中三年級英語教科書第五、六冊，為配合本研究之時程，故 選擇 2004 年教育部公布的國民中小學九年一貫課程綱要，加以編寫而成的國民中學三 年級英語教科書。

（二）高級中學一年級英語教科書

高級中學一年級英語教科書係遵照教育部於 2008 年修正發布之普通高級中學必修

「英文」課程綱要編寫，且經過一百學年度教育部審定通過之普通高級中學教科用書，

共計有三民、南一、遠東、龍騰四種版本。

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本研究樣本包含國民中學三年級英語教科書與高級中學一年級英文教科書。國民中 學三年級英語教科書為依據 2004 年教育部公布的國民中小學九年一貫課程綱要，加以 編寫而成的國民中學英語教科書並一百學年度教育部審定通過之國民中學教科用書，共 有佳音、南一與康軒三種版本。高級中學一年級英文教科書係遵照教育部於 2008 年修 正發布之普通高級中學必修「英文」課程綱要編寫，且一百學年度教育部審定通過之普 通高級中學教科用書，共計有三民、南一、遠東、與龍騰四種版本。

其餘未通過審定之英語教材、各縣市政府之自編教材、教師團體或個人自編之教材 或講義，皆不包含在本研究之範圍內，此外，本研究亦不包括教師手冊、習作、評量用 書，及所附之 CD 或 VCD 等輔助教具。

另外，到 2011 年 12 月止，依據教育部 2008 年公布的國民中小學九年一貫課程綱 要所編寫的英語教科書，三個審定版的國中教科書只編寫到第二冊，為了本研究之時 程，國中的研究樣本選取便不考慮依教育部 2008 年公布的國民中小學九年一貫課程綱 要所編寫的英語教科書，而是依據 2004 年教育部公布的國民中小學九年一貫課程綱要 所編寫之第五冊與第六冊。

二、以研究內容而言

本研究欲探討國高中英語教科書中的課文難度，並呈現各版本的國中三年級英語教 科書與高級中學一年級英文教科書中，其課文在適讀性上的分布情形，是否有遵循由易 到難的編排方式；針對銜接的方面，本研究欲知道在各版本的國中三年級與高中一年級 其課文適讀性的銜接情況，以提醒教師在教學時宜注意不同版本教科書間的差異，也提 供英語教師在選擇教科書時的參考依據。

三、以研究工具而言

本研究僅採用一種 SMOG 公式來分析教科書中的課文適讀性，以瞭解課文適讀性 的分布及銜接情況。此外，SMOG 公式的使用雖能客觀且快速地計算英語（文）課文的 適讀性分數，但研究者亦針對 SMOG 分數偏高或偏低的英語（文）課文輔以質性分析，

以對該課英語（文）課文難度有更進一步的瞭解。

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貳、研究限制

本研究的研究限制可由以下三方面說明，茲分述如下：

一、以研究樣本而言

國民中學三年級英語教科書依據教育部 2008 年公布的國民中小學九年一貫課程綱 要所編寫的英語教科書到 2011 年 8 月為止，出版社送審通過僅第一、二冊，缺國中三 年級英語教科書第五、六冊，為配合本研究之時程，本研究選用 2004 年教育部公布的 國民中小學九年一貫課程綱要所編寫之第五冊與第六冊，暫不考慮依照 2008 年公布的 國民中小學九年一貫課程綱要所編寫之第五冊與第六冊，因此無法涵蓋 2008 年公布的 國民中小學九年一貫課程綱要所編寫之國民中學三年級英語教科書。

二、以研究內容而言

本研究分析僅國高中英語（文）教科書送審通過教育部之審定版之國中英語教科書 之課文適讀性來做為分析的變項，其餘有關英語教科書的其他面向，例如編輯理念、教 學方法、主題與體裁、文法、活動設計、聽力等，並不在本研究之範圍內。

就銜接而言，本研究所指的銜接僅就課文適讀性而言，並不考慮與教科書內容相關 的其他面向，例如文法的銜接、單字的銜接、能力指標的銜接等；本研究僅以 SMOG 公式分析國高中英語（文）教科書中的課文適讀性，所得到的適讀性分數，進行本研究 國高中英語（文）教科書中課文適讀性之銜接度，因此，不宜將本研究中所指稱的銜接 過度推論。

三、以研究工具而言

適讀性公式種類多種，而本研究考量國高中英語教科書中課文之長度及其多音節單 字之總數，故採用 SMOG 公式來分析教科書中的課文適讀性。且每個公式採用不同的 變項預測文本之難度，其所呈現的適讀性分數代表之意義，解釋相異，本研究僅藉由一 種適讀性公式所得的資料，以客觀的方式呈現，並加以解釋。SMOG 公式主要以多音單 字總數為課文適讀性的測量要素，因此多音節單字總數的多寡是造成 SMOG 分數偏高 或偏低的主要原因，針對 SMOG 分數偏高或偏低的英語（文）課文，必須再進一步做 內容分析，因部分 SMOG 分數偏高的英語（文）課文的主要原因為多音節單字重複出

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現，導致 SMOG 分數偏高。

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