結論：找回技職的靈魂 第五章
第一節 研究發現
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
結論：找回技職的靈魂 第五章
本研究的核心思想，在於探討德國與臺灣社會中，文憑與社會地位乃至生活品 質的關係，思考為什麼德國就讀大學的比例只有三分之一，但他們的工業與經濟實 力卻能名列世界前茅。透過各級資料分析與進行訪談後，分析德國社會對於技職教 育的認知、德國教育對於技職體系的訓練，歸納出德國社會對於文憑的看法，以及 這個看法所設計的技職教育制度，透過這個制度所形成的社會，以及在這個社會裡 的人民所展現的實力，試圖發現這整個思維運作所帶給我們的啟示。研究發現德國 與臺灣的不同之處，期盼提供各界一個思考方向，讓國人能夠站在不同角度看待考 試與讀書這件事，除了提供促進親子關係的機會，同時也能讓具有技術專長的人士 得到充分發展的可能性。
第一節 研究發現
技職教育在德國使每個人能夠安居樂業各有其所，「德國製造」是品質的代言人，
榮獲國家製造指數20（Martin Armstrong，2017）排名第一，顯示技職教育培育製造 的產品，獲得全球消費者肯定，有口皆碑。這個口碑的來源，從德國的社會與教育 體系平均發展而來，這個口碑的結果，回頭使社會與教育體系平均發展。換言之，
在這個優良品質的背後，其實是一個由社會條件與教育系統交互發展而成的體系，
藉由這個體系發展出深受消費者推崇的品質。
本研究探討社會條件與教育體制之間，到底是由不同的社會條件發展出不同的 教育體制，或者，透過教育體制可以改變社會條件。臺灣的狀況，屬於後者，政府
20 原文為 Made-In-Country-Index，由市場調查公司 Statista 發佈之調查資料，針對消費者留意生產國 家的程度所作之調查。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
曾經希望透過教育體制改變社會看法，所以才有 1990 年代的教育改革，提高技職類 大學的數量，原本意欲藉由提升技職教育尊嚴，試圖改變國人對於技職屬於次等教 育的看法。然而，因為社會中讀書至上的觀念，反而使當年廣設的科技大學淪為虛 名，成為只能提供大學學歷的場所。德國的狀況，則屬於前者，由社會條件發展出 相應的教育體制，社會中崇尚務實的觀念使技職得以蓬勃發展，因此，技職教育與 訓練提供了有效的社會流動管道。以下分析德國的作法，如果搬到臺灣，對應華人 的社會條件，綜合前述社會條件與教育體制的搭配，歸納出以下發展發現。
壹、教育提供的功能
教育提供的功能，在德國為訓練專長。小學時期進行評估，由學校提供諮詢與 建議，由家長選擇與決定。中學時期注重個別差異進行不同的訓練，如果比較會讀 書的進入學術型中學，走學術研究路線，其他的進入技職路線，學習各行各業例如 商業和專門職業所需要的一切理論、法律與實務知識。教育的供給主要以市場需求 為導向，以企業為中心來培養人才，將學校連結到工作，甚至超越市場需求，預見 未來市場發展，進而主導教育的安排，依據這個需求來提供教育的供給。在我國，
教育一直以來是社會流動的管道，尤其在傳統科舉考試遺留下來求取功名的途徑之 下，導致文憑與讀書就變得非常重要，清寒子弟只要刻苦讀書，考上大學畢業後才 能找到「好工作」，不讀書就找不到好工作，這樣根深蒂固的觀念使讀書考試成為我 們的傳統，影響非常大。
然而，教育可以提供的功能，絕對不僅僅侷限於讀書而已。我國的教育基本法 第 2 條羅列出 12 項具體目標，內容並未提及考試得高分的這個目標，舉例小從人格 健全、民主法制觀念，擴大範圍到強健體魄、判斷與創造力，最終希望尊重人權、
環境以及不同性別、文化與族群等。這下才恍然大悟，原來教育的功能並不是叫我 們一直讀書和考試而已，這個條文顛覆了我們傳統以來的概念，以為上學就只有讀 書考試。讀書，只是一個手段，並不是教育的最終目標。為了達到這個目標，一般 國家的教育系統有普通與技職的選項，設計給不同專長的孩子，普通進路適合會讀
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
書的孩子，技職進路適合會親手操做或特殊才能的孩子。雖然手段不同，最終目的 卻相同，都希望全民幸福安定。換言之，技職教育與普通教育同等重要，缺一不可，
因為這兩種教育進路適合不同的孩子，對國家來說，佔有相同的份量。儘管如此，
國人一般仍然普遍認為，教育的功能是提供讀書與考試的場所，考進好學校、才能 找到好工作。因此，對於不以讀書與考試取勝的技職教育來說，被排擠到次等地位。
台積電董事長張忠謀 2013 年曾經表示，臺灣「不需要背誦式學習、考試」（洪 欣慈，2013），而是「需要更多技職人才」，產業確實需要創新人力，但不一定是博 士生（簡永祥，2013）。一語道出臺灣教育生態的困境，在全民一窩蜂拼更高學歷的 同時，原本就被視為次等教育的技職正逐漸銷聲匿跡，與此同時，產業的競爭力也 隨之煙消雲散。環顧周遭親友、同事，只要有孩子，話題通常圍繞著成績與就讀學 校，擔心孩子不讀書、成績不好，交換補習班優劣的資訊。這些話題顯示整個社會 仍然瀰漫著讀書至上的氛圍。雖然張忠謀曾經說過，臺灣不需要那麼多博士，然而，
現階段若要克服這個讀書至上的概念，恐仍有困難，每到放榜季節，媒體頻頻報導 升學悲劇，歷歷在目。這些悲劇是否提供社會一個警訊，提醒大家不要忘記教育之 路還有另外一個選項，這個選項就是曾經創造出臺灣經濟奇蹟的技職教育。社會是 否重新看待技職的價值，這個轉化的歷程是否會發生，仍需要時間驗證，讀書最高 仍難突破。
貳、社會流動的方式
教育提供的功能不同，使社會流動的方式也不同。社會流動，前述第二章提及 有以購買能力區分為富有與貧窮階級，也有以學歷區分階級如我國。如果以貧窮與 富有區分階級，那麼，學歷就不會是最重要的事，反而以收入程為區分標準。只要 能賺大錢，就算在太陽底下辛苦工作，仍然可以賺高薪、住豪宅、開名車，這時，
誰會在乎他讀什麼學校畢業，就算知曉學歷背景，那又如何，這時學歷真的不那麼 重要了。前述第三章提及德國社會民主黨黨魁 Martin Schulz，只有高中畢業，職業 訓練是賣書員，19 歲時加入社會民主黨，從青年團開始發展，擔任過歐洲議會議長
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
的職位，目前代表社會民主黨與現任總理梅克爾（基督教民主黨）於 2017 年 9 月競 爭下任德國總理。這裏當然不是用這種唯一的特例來激勵我們的年輕人，只是，我 們思考的是，這樣的學歷如果在台灣，恐怕會成為被攻擊的重點之一，遑論擔任議 會議長，甚至競選總理。換言之，德國的社會流動以專長和能力取勝，學歷不見得 重要。他們甚至把讀書當成很笨的事，實際案例發生在一個教室裏，全班 20 人，只 有一個來自臺灣的學生寫作業，連老師都揶揄亞洲學生很會寫作業。在我們看來暨 普通又基本的常識，學生寫作業，在德國卻是另外一種截然不同的看法。因此，在 德國，社會地位靠著賺更多錢來提升，只要有經濟能力，同樣擁有社會地位，當你 住在高級住宅區時，有誰會在意你的學歷，而且，街上有三分之二的人沒有讀過大 學，當大家都不把讀書當成最高尚的事，讀書就變成不是第一選項。
我們的社會流動則靠考試，因此，讀書成為最重要的事。家長總是懷抱著不切 實際的期待，幻想孩子能夠就讀最高學府。學區一直是買房或遷戶籍的考慮因素，
人脈廣的家長從孩子嬰兒時期開始遷戶籍，有經濟能力的家長從買房開始就會考慮 學區的問題，增加就讀明星小學與國中的機會，課餘時間安排孩子參加各式才藝與 英文班。當每個家長都這麼做的時候，於是在無形之中逼孩子讀書，孩子承受壓力，
導致親子失和，造成社會問題，一直不斷反覆循環困擾著這片土地上的每一個人。
於是，家長之間討論的是補習班的資訊、比較師資設備良窳，孩子之間比較分數高 低。因為，只有考高分，才能被家長及同學尊重、進入好學校、找到好工作。在這 個情況下，對於未來，我們的孩子和家長並沒有很早思考。
德國早在小學 4、5 年級，最晚 6 年級，就做出性向評估，朝著評估方向做相應 的訓練。而我們在國中時期，則拼命補習讀書，很少有人一開始就決定走技職路線，
家長總是不放棄期待，一般都是等到國中 9 年級畢業，會考成績出來之後，發現成 績真的上不了想讀的高中，才開始考慮是否改走技職路線，無法接受技職路線者，
選擇留在後段的普通高中。雖然我們的分流年齡比較晚，但這並不影響進路的發展，
關鍵在於，分流取決於分數高低，而不是專長興趣。換言之，分數高的人才有選擇 權，進入大家公認的好學校，分數低的人沒有選擇權，只能讀技職，因此，技職自
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
然成為次等教育，大家寧願讀後段的普通高中，而不願讀前段的技術型高中。也因 此，我們的社會流動，在不知不覺之間變成由考試主導，由分數決定一切，並沒有 思考個人專長與興趣的空間和時間。
因此，我們要關心的是，窮孩子的社會流動管道，在德國靠技職教育，在臺灣
因此，我們要關心的是，窮孩子的社會流動管道，在德國靠技職教育，在臺灣