研究發現

綜合本研究調查所得之資料，獲得的研究發現分述如下：

一、國小教師正向管教實施之現況均為中上程度

從五點量表分析教師實施正向管教之平均得分為4.15，顯示教師正向管教實 施的現況達中上程度，而由高至低依序為「正面的鼓勵增強（M＝4.33）」、「明 確合理的規範（M＝4.22）」、「穩定的情緒管理（M＝4.15）」、「完善的支持 環境（M＝3.86）」。

二、國小教師班級經營之現況達中上程度

從五點量表分析發現教師班級經營之平均得分為3.96，顯示教師班級經營的 現況達中上程度，而由高至低依序為「班級氣氛經營（M＝4.08）」、「教學管 理（M＝4.03）」、「常規管理（M＝3.92）」、「人際關係管 理（M＝3.80）」。

每一層面得分均高於五點量表中間值，由此可見，國小教師大都具有良好的 班級經營能力。

三、不同背景變項教師正向管教的實施部分達顯著差異

（一）不同性別國小教師在正向管教實施上部分有顯著差異

不 同 性 別 的 臺 東 縣 國 小 教 師 在 整 體 正 向 管 教 認 知 的 層 面 上 ， 未 達 到 顯 著 水 準，顯 示 不 同 性 別 的 國 小 教 師 在 整 體 正 向 管 教 認 知 方 面，沒 有 顯 著 差 異 。

就 四 個 分 層 面 來 說 ，「 正 面 的 鼓 勵 增 強 」 層 面 、「 明 確 合 理 的 規 範 」 層 面 、「 穩 定 的 情 緒 管 理 」 及 「 完 善 的 支 持 環 境 」 層 面 都 沒 有 達 到 顯 著 水 準，顯 示 不 同 性 別 的 臺 東 縣 國 小 教 師 在「 正 面 的 鼓 勵 增 強 」、「 明 確 合

理 的 規 範 」、「 穩 定 的 情 緒 管 理 」 以 及 「 完 善 的 支 持 環 境 」 等 各 層 面 上 ， 並 無 顯 著 差 異 。

（二）不同年齡國小教師在正向管教實施上有顯著差異

不 同 「 年 齡 」 的 國 小 教 師 在 整 體 正 向 管 教 認 知 上 之 變 異 數 分 析 ， F 考 驗 未 達 顯 著 差 異，代 表 不 同「 年 齡 」的 國 小 教 師 在 整 體 正 向 管 教 的 認 知 未 達 顯 著 差 異 。

在 各 層 面 上 之 變 異 數 分 析，不 同「 年 齡 」的 國 小 教 師 在「 正 面 的 鼓 勵 增 強 」、「 明 確 合 理 的 規 範 」、「 穩 定 的 情 緒 管 理 」、「 完 善 的 支 持 環 境 」 等 四 個 層 面 均 未 達 顯 著 差 異 。

（三）不同婚姻狀況國小教師在正向管教實施上有顯著差異

不 同「 婚 姻 狀 況 」的 國 小 教 師 在 整 體 正 向 管 教 認 知 上 之 變 異 數 分 析 ， F考 驗 未 達 顯 著 差 異 ， 代 表 不 同 「 婚 姻 狀 況 」 的 國 小 教 師 在 整 體 正 向 管 教 的 認 知 未 達 顯 著 差 異 。

在 各 層 面 上 之 變 異 數 分 析，不 同「 婚 姻 狀 況 」的 國 小 教 師 在「 正 面 的 鼓 勵 增 強 」、「 明 確 合 理 的 規 範 」、「 穩 定 的 情 緒 管 理 」、「 完 善 的 支 持 環 境 」 等 四 個 層 面 均 未 達 顯 著 差 異 。

（四）不同最高學歷國小教師在正向管教實施上有顯著差異

不 同「 最 高 學 歷 」的 國 小 教 師 在 整 體 正 向 管 教 認 知 上 之 變 異 數 分 析 ， F考 驗 未 達 顯 著 差 異 ， 代 表 不 同 「 最 高 學 歷 」 的 國 小 教 師 在 整 體 正 向 管 教 的 認 知 未 達 顯 著 差 異 。

在 各 層 面 上 之 變 異 數 分 析，不 同「 最 高 學 歷 」的 國 小 教 師 在「 正 面 的 鼓 勵 增 強 」、「 明 確 合 理 的 規 範 」、「 穩 定 的 情 緒 管 理 」、「 完 善 的 支 持 環 境 」 等 四 個 層 面 均 未 達 顯 著 差 異 。

（五）不同服務年資國小教師在正向管教實施上有顯著差異

不 同「 服務年資」的 國 小 教 師 在 整 體 正 向 管 教 認 知 上 之 變 異 數 分 析 ， F考 驗 未 達 顯 著 差 異，代 表 不 同「 服務年資」的 國 小 教 師 在 整 體 正 向 管 教

的 認 知 未 達 顯 著 差 異 。

在 各 層 面 上 之 變 異 數 分 析 ， 不 同 「 服務年資」 的 國 小 教 師 在 「 正 面 的 鼓 勵 增 強 」、「 明 確 合 理 的 規 範 」、「 穩 定 的 情 緒 管 理 」、「 完 善 的 支 持 環 境 」 等 四 個 層 面 均 未 達 顯 著 差 異 。

（六）不同學校規模國小教師在正向管教實施上無顯著差異

不 同「 學 校 規 模 」的 國 小 教 師 在 整 體 正 向 管 教 認 知 上 之 變 異 數 分 析 ，

「 完 善 的 支 持 環 境 」 F考 驗 達 顯 著 差 異 ， 以 scheffe法 事 後 比 較 發 現 ： 1. 12班 (含 )以 下 高 於 13~24班

2. 12班 (含 )以 下 高 於 25班 (含 )以 上

代 表 不 同「 學 校 規 模 」的 國 小 教 師 在「 完 善 的 支 持 環 境 」正 向 管 教 的 認 知 達 顯 著 差 異 。

在 各 層 面 上 之 變 異 數 分 析，不 同「 學 校 規 模 」的 國 小 教 師 在「 正 面 的 鼓 勵 增 強 」、「 明 確 合 理 的 規 範 」、「 穩 定 的 情 緒 管 理 」、 等 三 個 層 面 均 未 達 顯 著 差 異 。

（七）不同學校地區國小教師在正向管教實施上無顯著差異

不 同「 學 校 地 區 」的 國 小 教 師 在 整 體 正 向 管 教 認 知 上 之 變 異 數 分 析，

F 考 驗 未 達 顯 著 差 異，代 表 不 同「 學 校 地 區 」的 國 小 教 師 在 整 體 正 向 管 教 的 認 知 未 達 顯 著 差 異 。

在 各 層 面 上 之 變 異 數 分 析，不 同「 學 校 地 區 」的 國 小 教 師 在「 正 面 的 鼓 勵 增 強 」、「 明 確 合 理 的 規 範 」、「 穩 定 的 情 緒 管 理 」、「 完 善 的 支 持 環 境 」 等 四 個 層 面 均 未 達 顯 著 差 異 。

四、不同背景變項教師班級經營部份達顯著差異

（一）不同性別國小教師在班級經營上部分有顯著差異

不 同 性 別 的 臺 東 縣 國 小 教 師 在 整 體 班 級 經 營 的 層 面 上，未 達 顯 著 水 準 ， 顯 示 不 同 性 別 的 國 小 教 師 在 班 級 經 營 方 面 無 顯 著 差 異。

就 四 個 分 層 面 來 說，「 教 學 管 理 」層 面 達顯著差異，「常規管理」層面 、

「 人 際關 係 管 理 」層 面 及「 班 級 氣 氛 經 營 」層 面 均未達 顯 著 差 異，顯 示 不 同 性 別 的 臺 東 縣 國 小 教 師 在「 常 規 管 理 」、「 人 際 關 係 管 理 」、「 班 級 氣 氛 經 營 」 三 個 層 面 並 無 顯 著 差 異 ， 但 在 「 教 學 管 理 」層 面 有 顯 著 差 異 ， 且 是 男 性 教 師 高 於 女 性 教 師 。

（二）不同年齡國小教師在班級經營上部分有顯著差異

不 同 「 年 齡 」 的 國 小 教 師 在 整 體 班 級 經 營 上 之 變 異 數 分 析 ， F考 驗 未 達 顯 著 差 異，代 表 不 同「 年 齡 」的 國 小 教 師 在 整 體 班 級 經 營 未 達 顯 著 差 異 。

在 各 層 面 之 變 異 數 分 析，不 同「 年 齡 」的 國 小 教 師 在「 班 級 經 營 氣 氛 」 層 面 達 顯 著 差 異 ， 再 以 scheffe法 事 後 比 較 發 現 ：

1. 35歲 以 下 高 於 36歲 至 45歲 2. 46歲 至 55歲 高 於 36歲 至 45歲

（三）不同婚姻狀況國小教師在班級經營上部分有顯著差異

不 同 「 婚 姻 狀 況 」 的 國 小 教 師 在 整 體 班 級 經 營 上 之 變 異 數 分 析 ， F 考 驗 未 達 顯 著 差 異，代 表 不 同「 婚 姻 狀 況 」的 國 小 教 師 在 整 體 班 級 經 營 未 達 顯 著 差 異 。

在 各 層 面 之 變 異 數 分 析，不 同「 婚 姻 狀 況 」的 國 小 教 師 在「 教 學 管 理 」 層 面 達 顯 著 差 異 ， 再 以 scheffe法 事 後 比 較 發 現 ：

1. 已 婚 無 子 女 高 於 未 婚

不 同「 婚 姻 狀 況 」的 國 小 教 師 在「 班 級 氣 氛 經 營 」層 面 達 顯 著 差 異 ， 再 以 scheffe法 事 後 比 較 發 現 ：

1. 未 婚 高 於 已 婚 無 子 女 2. 未 婚 高 於 已 婚 有 子 女

（四）不同最高學歷國小教師在班級經營上有顯著差異

不 同 「 最 高 學 歷 」 的 國 小 教 師 在 整 體 班 級 經 營 上 之 變 異 數 分 析 ， F 考 驗 未 達 顯 著 差 異，代 表 不 同「 最 高 學 歷 」的 國 小 教 師 在 整 體 班 級 經 營

未 達 顯 著 差 異 。

在 各 層 面 上 之 變 異 數 分 析，不 同「 最 高 學 歷 」的 國 小 教 師 在「 教 學 管 理 」、「 常 規 管 理 」、「 人 際 關 係 管 理 」、「 班 級 氣 氛 經 營 」等 四 個 層 面 均 未 達 顯 著 差 異 。

（五）不同服務年資國小教師在班級經營上有顯著差異

不 同 「 服 務 年 資 」 的 國 小 教 師 在 整 體 班 級 經 營 上 之 變 異 數 分 析 ， F考 驗 未 達 顯 著 差 異，代 表 不 同「 服 務 年 資 」的 國 小 教 師 在 整 體 班 級 經 營 未 達 顯 著 差 異 。

在 各 層 面 之 變 異 數 分 析，不 同「 服 務 年 資 」的 國 小 教 師 在「 教 學 管 理 」 達 顯 著 差 異 ， 再 以 scheffe法 事 後 比 較 發 現 ：

1. 6~10年 高 於 11~20年

不 同「 服 務 年 資 」的 國 小 教 師 在「 班 級 氣 氛 經 營 」達 顯 著 差 異，再 以 scheffe法 事 後 比 較 發 現 ：

1. 6~10年 高 於 11~20年 2. 5年 (含 )以 下 高 於 11~20年

（六）不同學校規模國小教師在班級經營上無顯著差異

不 同 「 學 校 規 模 」 的 國 小 教 師 在 整 體 班 級 經 營 上 之 變 異 數 分 析 ， F 考 驗 未 達 顯 著 差 異，代 表 不 同「 學 校 規 模 」的 國 小 教 師 在 整 體 班 級 經 營 未 達 顯 著 差 異 。

在 各 層 面 上 之 變 異 數 分 析，不 同「 學 校 規 模 」的 國 小 教 師 在「 教 學 管 理 」、「 常 規 管 理 」、「 人 際 關 係 管 理 」、「 班 級 氣 氛 經 營 」等 四 個 層 面 均 未 達 顯 著 差 異 。

（七）不同學校地區國小教師在班級經營上無顯著差異

不同「學校地區」的國小教師在整體班級經營上之變異數分析，F考驗未達 顯著差異，代表不同「學校地區」的 國小教師在整體班級經營未達顯著差異。

在各層面之變異數分析，不同「學校地區」的國小教師在「常規管理」達顯

著差異，再以scheffe法事後比較發現：

1. 臺東市高於成功區 2. 大武區高於成功區 3. 臺東市高於關山區 4. 大武區高於關山區

不同「學校地區」的國小教師在「人際關係管理」達顯著差異，再以scheffe 法事後比較發現：

1. 成功區高於臺東市 2. 大武區高於臺東市 3. 成功區高於關山區 4. 大武區高於關山區

五、國小教師正向管教實施與班級經營間具相關性

積差相關分析結果發現國小教師正向管教的實施與班級經營各層面之相關 係數介於.332~.614之間，顯示正向管教的實施與班級經營各層面至少有中度正 相關存在，就分層面而言，除了正向管教之「正面的鼓勵增強」層面與班級經營 之「常規管理」層面的相關係數（r＝.332）及正向管教之「穩定的情緒管理」

層面與班級經營之「班級氣氛經營」層面的相關係數（r＝.397）為低度相關外，

其他各層面之間都為中度相關（.416~.614），顯示國小教師正向管教的實施與 班級經營具相關性存在。

六、國小教師正向管教實施對班級經營具預測力

逐步多元迴歸分析結果發現國小教師正向管教的實施對班級經營具 預測力，

而正向管教實施之四個層面：「正面的鼓勵增強」、「明確合理的規範」、「穩 定的情緒管理」、「完善的支持環境」，其預測力皆呈現正相關，亦即教師實施 正向管教有助於班級經營，其中以「完善的支持環境」為主要的預測變項，其次 是「穩定的情緒管理」、「正面的鼓勵增強」、「明確合理的規範」。