研究發現

本節係依據前章「研究結果與討論」，綜合說明分析本研究主要發現，以下 分別說明：

一、校長領導行為具有「關懷」與「倡導」二層面的特性

（一）依本研究調查結果，發現教師均能認知校長在問卷上二層面之領導行為，

除表示目前高雄縣國民小學教師所認知的校長領導行為具有「關懷」與「倡 導」二層面外，且代表「高雄縣國小教師對校長領導行為認知之研究調查 問卷」在研究教師認知校長領導行為「關懷」與「倡導」之可行性。

（二）目前高雄縣國民小學教師所認知的校長領導行為以「關懷」和「高關懷高 倡導」為較多。

（三）校長領導行為在「倡導」層面會因不同地區而有所差異，所以校長領導行 為不是一成不變的，而是多面向的。

（四）教師之背景變項職務、班級數及不同地區是造成教師對校長領導行為認知 差異的重要因素。

二、教師對校長領導行為認知之差異

（一）國小教師對校長領導行為「關懷」與「倡導」層面認知單題平均數介於「有 些符合」與「大多符合」程度之間

1.就教師對校長領導行為認知各層面而言，「關懷」、「倡導」之單題平均 得分介於Likert五點量表「有些符合」與「大多符合」程度，其中以「關 懷」層面平均得分顯著高於「倡導」層面。

2.國小教師認知校長領導行為「關懷」層面平均數為54.12分，各題平均得分為 3.865，介於3.70至4.08之間，表示教師對校長領導行為「關懷」層面的描 述，分數都集中在高分。

3.國小教師認知校長領導行為「倡導」層面平均數為28.65分，各題平均得分為 3.583，介於3.41至3.75之間，表示教師對校長領導行為「倡導」層面的描述，

分數都集中在高分。

（二）不同背景變項教師對校長領導行為認知有顯著差異。

1.在性別方面

教師在校長領導行為「關懷」之認知， t 值考驗結果（t=2.621，p>.05），並 未達到統計上的顯著水準；不同性別教師在校長領導行為「倡導」之認知，t 值 考驗結果，t=0.856，p>.001，並未達到統計上的顯著水準。表示國小校長領導行 為「關懷」與「倡導」層面，不會因為教師性別不同而有所不同。

2.在年齡方面

不同年齡教師在校長領導行為「關懷」之認知，F值＝1.794，p＞.05；未達 顯著差異水準；不同年齡教師在校長領導行為「倡導」之認知，F值＝.896，p ＞.05；未達顯著差異水準。表示不同年齡教師對校長領導行為「關懷」與「倡 導」之認知不會因教師年齡不同而有所不同。

3.在職務方面

不同職務教師在校長領導行為「關懷」之認知看法，經單因子變異數分析法 考驗，F值＝3.317，p<.05，達到顯著差異水準，表示不同職務之國小教師對校 長領導行為「關懷」認知有顯著差異存在，而經事後比較結果發現：兼任行政教 師>級任教師。不同職務教師在校長領導行為「倡導」之認知看法，經單因子變 異數分析法考驗，F值＝.469，p＞.05；未達顯著差異水準，表示不同職務教師 對校長領導行為「倡導」認知不會因職務不同而有所不同。

4.在服務年資方面

不同服務年資教師在校長領導行為「關懷」之認知看法，經單因子變異數分 析法考驗，F 值＝3.012，p＞.05，未達顯著差異水準，表示樣本教師對校長領導 行為「關懷」認知不會因服務年資不同而有所不同；不同服務年資教師在校長領 導行為「倡導」之認知看法，經單因子變異數分析法考驗，F 值＝2.298，p=.058

＞.05；未達顯著差異水準，表示不同服務年資教師對校長領導行為「倡導」認

知不會因服務年資不同而有所不同。

5.在學校班級數方面

不同班級數教師在校長領導行為「關懷」之認知看法，經單因子變異數分析 法考驗，F值＝4.129，p<.05達顯著之差異水準，表示不同學校斑級數國小教師 對校長領導行為「關懷」認知有顯著差異存在。經事後比較發現：49（含）班以 上＞25-48班（平均差異值=4.06500，P=.011<.05），其餘則無顯著差異。不同學校 班級數教師在校長領導行為「倡導」之認知，經單因子變異數分析法考驗，F值

＝1.215，p＞.05；未達顯著差異水準，表示不同班級數教師對校長領導行為「倡 導」認知不會因學校班級數不同而有所不同。

6.在不同地區方面

不同學校所在區域教師在校長領導行為「關懷」之認知看法，經單因子變異 數分析法考驗，F值＝3.052，p＞.05；未達到顯著差異水準，表示不同地區教師 對校長領導行為「關懷」認知不會因不同地區而有所不同；不同地區教師在校長 領導行為「倡導」之認知，經單因子變異數分析法考驗，F值＝4.979**，p＜.05；

達到顯著差異水準，事後比較發現，鳳山區國小教師>岡山區國小教師，表示教 師在校長領導行為「倡導」之認知，會因地區不同而有所不同。

（三）影響教師對校長領導行為認知差異之重要因素，本研究發現僅教師在職務 班級數及不同地區會造成差異情形，顯見教師對校長的領導行為期望趨向 一致性，外在因素影響教師對校長領導認知差異較為明顯。

（四）目前高雄縣國小教師對校長領導行為之認知，以關懷層面行為高於倡導層 面行為，研究結果與鄭雅文（1996）、江嘉杰（1998）之研究結果大致相 同，顯示教師專業自主性與教學成效提高，而校長隨時代演變，逐漸以滿 足成員需求的人性化領導為領導重點。

（五）目前高雄縣國小教師對校長領導行為「關懷」、「倡導」之認知，以高關懷 高倡導佔 38.09％，研究結果與陳國彥（1988）、林貝絲（2000）、羅明忠 （2003）、黎季昊（2007）之研究結果大致相同，表示高雄縣教師目前對校 長領導行為認知之情形與台北市教師於民國九十六年之情形大致相同。