本研究欲透過實驗介入，探討幼教人員觀看幼兒實際創作數位故事之影片和經過焦 點團體討論之後，對於幼兒應用電腦創作數位故事的態度與瞭解有何改變，改變的關鍵 為何？堅持原有看法的原因為何？以及幼教人員於焦點團體討論過程中，關注的議題有 哪些？以作為日後推廣幼兒應用電腦創作數位故事時，與現場教師說明解釋的依據。本 章共分為三節，第一節說明實驗介入前，幼教人員對幼兒應用電腦創作數位故事的態度 與看法；第二節則描述實驗介入後，幼教人員對幼兒應用電腦創作數位故事的態度與看 法是否有改變，改變的狀況為何；第三節則探討於焦點團體討論過程中，幼教人員對幼 兒應用電腦創作數位故事關注的議題為何。
第一節 參與者背景資料
本節將說明參與者的基本背景資料，包含：個人背景資料，以及對幼兒應用電腦創 作故事的先備知識與經驗。本研究樣本共有 26 位，分為四組進行焦點團體討論，參與 者背景資料分為兩部分，第一部分為幼教人員個人基本資料，包含：年齡、教育程度、
年資、任教／任職園所背景以及園所的環境共五題。表 4.1-1 呈列各變項之人數及百分 比。第二部分則為幼教人員對幼兒應用電腦創作故事的先備知識，茲將說明如下：
表 4.1-1 幼教人員基本資料次數分配表（n=26）
一、 個人基本資料分析
以下分別從年齡、教育程度、年資、任教／任職園所背景，以及任教／任職園所環 境五項作說明。
（一） 年齡
參與的幼教人員年齡在 20 至 29 歲的有 6 人，占有效樣本的 23.1％；30 至 39 歲的 幼教人員有 10 人，占有效樣本的 38.5％；40 至 49 歲的幼教人員也有 10 人，同樣占有 效樣本的 38.5％。以 30 至 49 歲的幼教人員為最多。
（二） 教育程度
在參與研究的幼教人員中，高中職五專畢業的有 1 人，占有效樣本中 3.8％；大學 學歷的幼教人員有 17 人，占有效樣本的 65.4％；研究所學歷以上的有 8 人，占有效樣 本的 30.8％。在參與本研究的幼教人員中，以大學學歷的人最多，高中職五專的人數為 最少。
（三） 年資
本研究樣本中，任教年資未滿 1 年的教師、任教 1 至 4 年的教師與任教年資為 17 至 20 年的幼教人員各有 2 人，各占有效百分比為 7.7％；任教 20 年以上的有 3 人，占 有效樣本的 11.5％；年資為 5 至 8 年的幼教人員有 4 人，占有效樣本的 15.4％；任教 9 至 12 年的有 6 人，占有效樣本的 23.1％；任教 13 至 16 年的幼教人員有 7 人，占有效 樣本的 26.9％。以任教 13 至 16 年的幼教人員為最多。
（四） 任教／任職園所背景
樣本中公立幼稚園的人數為 11 人，但有效樣本的 42.3％；私立立案托兒所的有 10 人，但有效樣本的 38.5％；私立立案幼稚園的人數為 1 人，占有效樣本的 3.8％；學前 特殊幼兒教育則有 2 人，占有效樣本的 7.7％；國小低年級教師則有 2 人，占有效樣本 的 7.7％。以公立幼稚園人數最多，私立立案幼稚園最少。
（五） 任教／任職園所環境
在此變項中包含了五題，分別是是否有獨立的電腦教室、教室內是否有教師使用的 電腦、教室內是否有幼兒使用的電腦、教室內投影機的形式為何以及教室內是否有電 視。園所中有獨立電腦教室的有 7 人，占有效樣本的 26.9％；沒有獨立電腦教室的為 19 人，占有效樣本的 73.1％。有教師使用的電腦的人數為 15 人，占樣本的 60％；沒有的 為 10 人，占樣本的 40％。有幼兒使用的電腦則僅 1 人，占樣本的 4％；沒有的則是 25 人，占有效樣本的 96％。教室內投影機為固定式的有 9 人，占有效樣本的 36％；園所 提供可藉式投影機的有 9 人，占有效樣本的 36％；沒有投影機的則有 7 人，占有效樣本 的 28％。教室內有電視的幼教人員有 15 人，占有效樣本的 60％；沒有電視的則有 10 人，占有效樣本的 40％。統整上述結果，在任職園所中，以沒有獨立電腦教室、教室內 有教師使用的電腦、教室中沒有幼兒使用的電腦、園所提供可借式的投影機以及教室內 有電視最多。
綜上所述，經過簡單描述性統計後，參與本研究的幼教人員，在年齡上，半數以上 為 30 至 49 歲；教育程度為大學最多；任教年資部分，從最短的 1 年至最長的 20 年以 上的幼教人員都有，以任教 13 至 16 年的為最多，且在公立幼稚園中服務的幼教人員為 樣本中的多數；園所中的科技設備，以教室內有教師使用的電腦、提供可借式投影機以 及教室內有電視為最多。
二、 幼教人員對幼兒應用電腦創作故事的先備知識與經驗
此部分依照幼教人員的回答，將針對聽過此應用方式的 14 位教師，分為兩部分，
第一部分針對獲得此資訊的地點、時間以及聽到的使用狀況做詳細說明。第二部分則是 對此應用方式的想像。
（一） 幼教人員獲得幼兒應用電腦創作故事的方式 1. 同行互相觀摩
只有兩位幼教人員是透過同行的互相觀摩，獲得讓幼兒應用電腦創作數位故事的資 訊。而在文建會的繪本花園網站中，也有設立讓教師分享心得的留言板，其中有教師在 網頁上分享自己的應用心得。
他校教師教學觀摩時之運用。（小圓老師，前測）
在文建會的繪本花園〈網站〉同事在上班時互相分享知道的。時間大約是 今年的四月 16 日。知道有許多 flash 繪本檔案讓孩子可看。是很健康的網站。
（Tinker 老師，前測）
2. 參加研習活動
透過參加研習而獲得幼兒應用電腦創作數位故事的幼教人員為大部分，雖然認為能 夠吸引幼兒創作，但也認為設備、軟體操作的簡易性以及師資是在園所內能不能實施的 重要條件。諸位教師想法說明如下：
參加研習，演講時，有商業者介紹，或者親戚朋友。雖然點子不錯，但對 於不會操作電腦、單槍的人會有些困擾，甚至放棄使用。（Shirly 老師，前測）
教師研習。數位化、簡易化，幫助教學，以故事繪本呈現於電腦中〈翻拍〉， 再搭配說故事內容〈可能是老師主講或是幼兒聲音錄製〉。（陳惠惠老師，前測）
由上述可發現，目前已經有許多關於讓幼兒應用電腦創作數位故事的研習，也有許 多教師因為參加研習而獲得此應用方式的資訊，但在焦點團體訪談中也有教師提到，研 習的時數最多為兩天，也不太可能針對同一個軟體進行講解或說明長達兩天的時間，所 以對於可以如何與課程結合的部分，說明較少，導致沒有辦法真正了解應用方式的核心。
3. 求學階段修習課程
在本研究樣本中只有一位幼教人員的學歷沒有在大學以上，而學歷在大學和研究所 以上的參與者，有五位是在就讀大學以及研究所時，接觸到讓幼兒應用電腦創作數位故 事的應用方法。而這些教師與園長在焦點團體討論時也提出，以這樣的方式讓幼兒操作 電腦，是可以增進他們口語表達的能力，但仍然需要考量操作的時間，若時間太長，仍 然不建議幼兒操作。諸位教師想法如下：
大學選修課程，英文繪本。將繪本圖片放於電腦上，但無錄音，是老師邊 講故事邊放圖片。（Lulu 老師，前測）
大學修過的課程，曾經介紹過〈繪本教學課程〉由老師們選定繪本，自行 錄製故事內容，並加入背景音樂，另外視覺上則是搭配老師自行製作的繪本動 畫，讓幼兒有另外一種聽故事的體驗。（Chocolate 老師，前測）
由獲得此資訊的方式與時間可以發現，目前幼教人員參加以幼兒應用電腦創作故事 為主題的研習，其意願是主動的。在焦點座談中，有教師表示，參加研習獲得新知後，
應用於教室以及自身家庭的意願非常高。這項發現與施碧英（2007）的研究結果有相似 的部分，在她的研究中指出，幼教師是否有參與資訊研習課程，會影響教學後使用資訊 科技融入的意願，並且有參加的教師意願高於沒有參加過相關研習的教師。而在本研究 參與者的回答中，還可以發現另一個影響教師應用於教學的原因，即研習的內容是否詳 細，和讓幼兒應用電腦創作故事應如何與課程結合的介紹，都是教師的考量。
（二） 幼教人員想像中的幼兒應用電腦創作故事
在瞭解幼教人員是否有接觸過讓幼兒應用電腦創作數位故事之後，更進一步瞭解幼 教人原本身對於此應用方式，有沒有裡想的實施模式，包含如何與課程結合，應該提供 甚麼樣的引導等等。再去探討幼教人員理想的方式與本研究欲提倡的幼兒應用電腦創作 數位故事有何相似與不同之處。
本研究大多數幼教人員的理想方式大多是應用繪本、網路圖片、幼兒作品以及戲劇
扮演過程等素材，為幼兒創作故事的基本備配。也就是說，教師們的理想方式是將上述 這些材料，轉檔至電腦裡之後，讓幼兒看著圖片說出故事。而另一種方式則為將幼兒在 看圖說故事時的聲音錄製下來，然後請幼兒做真實的戲劇扮演，之後教師做後製的作 業，把幼兒之前說的故事與動作配合，成為對嘴的扮演活動。諸位教師理想的應用方式 說明如下：
由幼兒構思故事的情節。由幼兒將故事情節繪製成圖畫，由老師或幼兒仿 寫或剪貼。由老師將故事圖片拍攝成照片。由幼兒搭配圖片加以配音，將圖片 及聲音結合。（Miare 老師，前測）
錄下個人實際活動或扮演遊戲內容，再進行錄音說故事。（主任，前測）
由上述可發現，對於幼兒應用電腦創作數位故事的理想應用方式，皆為錄製影像或 是聲音，也希望能夠將影像與聲音結合，是屬於老師與幼兒共同創作的活動。沒有提及 有沒有軟體能夠將這兩個元素結合，讓幼兒獨立創作；也沒有將幼兒的作品納入成為創 作的素材。是不是因為教師們不知道有能夠將聲音、圖片、以及真實作品，同時結合的
由上述可發現，對於幼兒應用電腦創作數位故事的理想應用方式，皆為錄製影像或 是聲音，也希望能夠將影像與聲音結合，是屬於老師與幼兒共同創作的活動。沒有提及 有沒有軟體能夠將這兩個元素結合，讓幼兒獨立創作；也沒有將幼兒的作品納入成為創 作的素材。是不是因為教師們不知道有能夠將聲音、圖片、以及真實作品，同時結合的