結論

本節分成四個部分，分別就目前教師使用資訊融入之現況與層級、實驗前對幼兒創 作數位故事的態度與看法、實驗介入後的看法與態度之改變；以及於焦點團體座談中提 出的肯定與質疑。

一、 教師使用資訊融入之現況與層級

此部分分為兩方面進行說明，首先闡述教師使用資訊融入的現況，接著說明該使用 現況屬於何種層級。

（一）教師使用資訊融入現況

於本研究中發現，目前教師使用的資訊科技融入教學方式，主要為製作教學內容與 課堂呈現、從網路蒐集資訊。由此可知，教師選擇使用的方式，多為傳遞資訊讓幼兒學 吸收為主；在讓幼兒操作時，以遊戲軟體與認知學習軟體的操作學習為多，針對開放式

的創作軟體則為最少。

這與教師對幼兒應用電腦的看法有關，所有參與者都表示以教師為主體，透過電腦 傳遞訊息給幼兒，對幼兒是一項新的學習媒介，可以提升幼兒的學習興趣，但若以幼兒 為使用者時，則會擔心視力的影響問題，導致對幼兒使用電腦上較為保守反對。

（二）應用現況之層級歸屬

在上述的應用方式中，與文獻探討中的層級圖相互比對發現，教師選擇的資訊科技 融入教學方式，大多屬於第一層級未整合與第二層級已整合，其中又以教師傳遞訊息為 最多，以教師為主要使用者，使用目的為：呈現課程資訊的呈現與相關課程資訊蒐集。

僅少數教師的應用方式能晉升到第三層級創新教學。參與教師都沒有以親自設計多媒體 訊息的方式進行融入。

二、 實驗前對幼兒創作數位故事的態度與瞭解

此部分根據幼教人員於問卷中，對幼兒創作故事的看法，以及對問卷中各向度的平 均值，以瞭解對幼兒創作數位故事之態度與看法。

（一）對幼兒創作故事的態度

參與者大都認為若能夠控制時間，且不造成視力傷害的前提之下，是可以讓幼兒透 過電腦學習的。但仍然有少數幼教人員認為，此階段的幼兒並不適合以操作電腦學習為 主要的學習方式，應該以實務的接觸、與大自然的接觸，做為學習的媒介素材。其中，

對於幼兒應用電腦創作數位軟體的看法上，大多持贊成的態度，也都認為透過適當的應 用，能夠提升幼兒的口語表達能力。

（二）對幼兒創作故事的瞭解

在憂慮部分，多數教師認為讓幼兒應用電腦創作數位故事會傷害視力發展。在應用 的時間上，則較不擔心沒有時間可以讓幼兒創作故事。其次，參與者認為，幼兒應用電 腦創作故事最能提升口語表達的能力，也認為幼兒具備使用電腦看圖說故事的能力。對

於讓幼兒應用電腦創作故事的地點，幼教人員是不瞭解的，而這項結果與教師想像應該 如何實施有關。

在實施方式的部分，幼教人員認為匯入幼兒作品照和繪本圖片都是適合創作的素 材，也認為這樣的應用方式是可以和教學主題結合，不只是幼兒一個人的創作活動，也 能與同儕共同創作。然而，幼教人員對這樣的應用方式可以如何與教室中的其他角落結 合是不瞭解的，這可能是造成幼教人員在地點的選擇上大多以無意見的原因之一；各角 落的活動若不能針對教學主題做活動的延伸，可能也造成幼教人員實施讓幼兒創作數位 故事意願較低的原因。

三、 實驗介入後的態度與瞭解之改變

此部分根據幼教人員於後測問卷中，對幼兒創作故事的看法，以及對問卷中各向度 的平均值，與前測數據進行比較，以瞭解幼教人員對幼兒創作數位故事之態度與瞭解的 改變。分三部分說明，首先是對適合幼兒操作電腦學習方式看法的改變，其次為對幼兒 創作故事態度的轉變；最後為對幼兒創作故事瞭解的轉變。

（一）適合幼兒操作電腦方式看法的轉變

本研究中參與者認為，幼兒可以經由操作電腦學習，且對於其他的操作方式，參與 者於後測中表示，以教師為主要使用者以及操作封閉式軟體的應用方式，是不適合透過 電腦讓幼兒操作。另一方面，參與者在實驗介入後認為，提供開放式的創作軟體，是適 合幼兒應用電腦的學習方式。

（二）對幼兒創作故事態度的轉變

由不贊成變為贊成的參與者認為，讓他們改變態度的原因是：（1）幼兒創作時間 不需很長，對視力影響小、（2）獲知新軟體以及（3）軟體容易使用。介入前後皆反對 的教師表示，幼兒的生理發展仍然是導致對幼兒使用電腦持反對看法的主要原因。前入 前後皆贊成的教師認為，透過影片內容以及焦點座談之後，最大的收穫為對軟體的認

識，也願意將讓幼兒應用電腦創作數位故事的方式帶入自己的教學當中。

雖然在態度上有不同的變化狀況，但對於幼兒操作電腦上都有相同的共識為：希望 藉由使用規則的訂定，以及成人監督教育的責任等兩項前提下，讓幼兒透過操作電腦而 學習。

（三）對幼兒創作故事瞭解的轉變

在憂慮部分，經過座談之後，參與者認為，讓幼兒應用電腦創作數位故事融入教學 中，不需要多花費時間準備創作所需的照片。在參與者最擔心的視力問題，在經過焦點 座談後，擔心的程度也有減緩的趨勢。

在可以提升的能力部分，參與者認為，讓幼兒應用電腦創作數位故事可以增進邏輯 思考能力、想像力、以及幼兒的創意。針對口語表達能力未有提升的可能原因為：有其 他的練習方式能夠獲得相同效果；雖然影片中呈現幼兒學期初與學期末創作上的進步，

卻有可能是因為幼兒生理發展成熟導致的結果，不能認為全是因透過電腦練習創作故 事，提升了幼兒的口語能力。

在實施地點的部分，教師與園長對此應用方式是以電腦角實施的看法上，是沒有差 異的，但在電腦教室實施的得分後測比前測得分要高，表示經過焦點座談後，參與者認 為，讓幼兒應用電腦創作數位故事在電腦教室實施是不適合的。

參與者認為讓幼兒應用電腦創作故事的實施方式可以為：1.匯入繪本圖片讓幼兒錄 製故事，2.可以讓幼兒與同儕共同創作。另一方面，認為較無法實施的方式則是：1.匯 入幼兒的作品照片讓幼兒錄製故事，2.和教學主題結合，以及 3.和其他角落的活動結合。

於焦點團體座談中發現，導致此三提分數降低的可能原因為，教學模式的不同可能導致 與課程的結合有困難。

綜上所述，參與者對幼兒應用電腦創作數位故事的整體瞭解程度，於可提升能力的 上達顯著差異，意即經過焦點團體座談，會提升參與者對可提升能力的瞭解。

四、 焦點團體座談中提出的肯定與質疑

在焦點團體座談中，參與者對幼兒應用電腦創作故事有著許多共識，包含：對此應 用方式的肯定、以限制操作時間保護幼兒視力；以及軟體的簡便性非常重要等三點。

（一）對應用電腦創作故事的肯定

於前測填答時，參與者想像讓幼兒應用電腦創作故事，是需要長時間操作電腦的，

但經由觀看影片以及焦點座談之後發現不然，因此對此應用方式表達肯定。

（二）以限制操作時間保護視力

幾乎所有的參與者都認為，在進行讓幼兒應用電腦創作故事時，如果能有效地做時 間上的管理限制，可考慮讓幼兒以此為學習的媒介。

（三）軟體的簡便性非常重要

教師對於軟體是否容易操作很注重，因為軟體的簡便關乎到教師應用時的前製作 業，是否需要在額外花費很多的時間，若軟體複雜、前置作業又繁瑣，當然會降低教師 應用的意願。再者，簡單的操作模式，對幼兒而言，才是較能達到保護視力的作用，短 時間的操作，就能讓孩子創作出故事，給予利即的回饋，就無須長時間的觀看電腦螢幕，

造成視力的傷害。

（四）設備取之不易

多數教師表示，要有足夠數量、等級的設備，才能進行讓幼兒應用電腦創作故事的 活動，並非每個園所都能有足夠的電腦設備以及教室空間，這是教師願不願意以此方式 進行資訊融入的主要考量之一。